汉语拼音教学讲座.docx

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一、“汉语拼音”教材的内容编排

“汉语拼音”共安排15课，分5个单元。“汉语拼音”每课一般包括5个部分：

(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图

(2)汉语拼音书写教材；

(3)音节拼读练习；

(4)拼音词和与之相配的插图；

(5)有关的拼音词、拼音句练习。

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二、汉语拼音教学的目标

《语文课程标准》对汉语拼音学习的目标：

“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、

韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”

——降低要求，减缓难度，突出“工具”的使用价值。

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二、汉语拼音教学的目标

降低记的要求：从“默写”到“正确书写”,从“背诵”到“熟记”。

降低拼读的要求：从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节。降低了两个层次的要求。

降低书写的要求。只要能够正确地书写声母、韵母和音节就可以了。

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三、汉语拼音教学的建议

教师准确示范，学生多重实践。

活动情趣盎然，考核删繁就简。

重在考察学生认读和拼读的能力，借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音的情况。

删去繁琐的知识讲解，让学生多些模仿实践机会。教师准确无误的示范发音和标准口型是学生学好拼音最为重要的前提。

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四、“汉语拼音”的教学策略

1.正确使用“情境图”与“语境歌”

注意用好“情境图”和“语境歌”。用“情境图”引出声母、韵母，用“语境歌”巩固“声母、韵母”认读成果，注意把握使用时机。

要防止出现两个偏向：

一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等),却忽略了根本目标。不要变成“看图说话”课

二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。

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四、“汉语拼音”的教学策略

2.要在教学生准确拼读音节上下功夫

要在读准音节上多花一些功夫。借助口语经验，掌握拼读音节的要领，再举一反三，触类旁通。如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”;“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。拼读十几个之后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。

当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面的就可以让儿童顺口“溜”下去了。拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。

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四、“汉语拼音”的教学策略

3.要努力激发儿童的学习兴趣

刚入学的学生好动，形象思维比较活跃，应顺应学生心理特点。教学要力求生动活泼，多采用歌谣、游戏、活动等方式。如教学声母b、p、m、f,可先教学生念声母歌诀：水上冲浪bbb,小猴推车ppp,兔采蘑菇mmm,手拄拐棍fff。读几遍后，可让学生“击节而歌”。

练习拼读音节，则可采用“摘苹果”等方式。有条件的也可以采用录音、录像、多媒体等手段。这样,就能激发起学生的学习兴趣，效果也就会好。

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四、“汉语拼音”的教学策略

4.“汉语拼音”教学的基本步骤

一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读声母；第二课时重点是学会拼读。

第一课时的基本步骤：

①利用“情境图”引出字母。

②认读字母。

③利用“表音表形图”加强对字母的记忆

④利用“语境歌”巩固字母的认读成果。

⑤通过描红仿影学写字母。

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四、“汉语拼音”的教学策略

4.“汉语拼音”教学的基本步骤

第二课时的基本步骤：

①复习字母的认读。

②利用课文的插图让学生把握拼读方法。

③运用拼读方法进行拼读练习。

④描、抄音节练习。

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五、汉语拼音教学的注意点

1.不要把“情境图”当作“看图说话”来教

“情境图”是引出字母，导出正确读音的一种凭借，这样不仅方便教学，还能使学生知道，汉语拼音来源于我们的

实际生活，存在于我们日常的语言之中。

通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音；“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行说话训练。如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。

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五、汉语拼音教学的注意点

2.要正确使用“语境歌”

“语境歌”是用来巩固字母的认读成果的，使用的时机一定要把握好。有些老师在一开始学生还没有认