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基于学生个体差异的有效教学学案设置研究

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杨洪青++毕宪顺

【摘要】在中學数学教学中，随着新课改的逐步深入，课堂教学也呈现出许多成型的教学模式，学案法就是其中一种，针对不同学生在同一教学过程中的表现具有一定的差异性.对此，本文基于学生在教学过程中具有差异性表现的视角，从学习理论的角度分析了不同学生学习过程中的差异表现，并在此基础上进一步探索了学案法教学中基于学生个体差异，如何进行有效的教学学案设置的研究问题.

【关键词】个体差异；教学学案；差异教学；主体作用

随着新课改的逐步深入，许多教学模式和方法不断应用在我们的日常教育教学中，教学的重点也从对教材的研究转到对教师的教学方式和学生的学习方式上.其中，学案法教学也一度成为热点方式.教师上课基本上都要用到学案，而学案的设置是其中很关键的一个环节，学案设置的优劣将直接决定授课的过程和结果.导学案是用于帮助和引导学生自主学习、合作探究、展示交流、梳理知识的学习方案.强调以学生为中心，以导促学，以学定教，先学后教，当堂训练，强调学生的“学”和教师的“导”.它与教案具有不同的含义.它可以根据学生实际编制，也可以根据学生个体的学习需要编制.下面我们就以初中数学教学为例，结合编者在实际教学中的一些做法，浅谈基于学生的个体差异的情况如何有效地设置教学学案.

一、学案设置的教学内涵

然而在实际教学中，我们发现：每名学生都是一个独特的个体，他们的认知能力差异是客观存在的.有的学习速度快，接受能力强；有的反应慢，理解能力也较差.对于学生学习能力的差异，除上述明显差异外，学生在想象力、思维及自主学习能力方面的差异都是显然存在的.学生的这种差异表现给教师的教学工作带来很大压力，也是教师课堂教学中经常面对的一个难题.就初中数学教学而言，教师在平常教学中设计的教学学案，目标通常都是针对整个班集体而言的.但是从学生个体差异方面来看，如果教师上课的学案采用一刀切、一成不变的形式，那教师的这种模式可能只适合其中某一部分学生的学习注意力，那些能力存在明显差异的学生的学习注意力就不能被很好地被关注，这样对这部分学生及时地认识和理解新知识来说就是不利的，他们也很容易成为学习中的“落伍者”，久而久之也很有可能出现学习积极性下降等一系列的不良现象.那么针对学生的这种个体差异表现，教师如果没有一个有效的应对策略，那么教学质量、课堂纪律、教学效果及教学目标的实现都会受到影响.为了削弱这种差异的影响，有效的教学学案的设置就显得至关重要.通过研究学生的差异表现找出相应的解决策略，成为教师教学学案设置的一项重要任务.

学案教学能保证每名学生个体的参与.一是学生可借助学案先试后学、先想后议，甚至课后也能以此为线索补偿、追问、反思；二是学案有学生的思考和思维的呈现，教师能从学生的学案中全面细致地了解每名学生的学习状态，及时给予指导与调控.学案是教师在教案的基础上为开发学生智力设计的一系列的问题探索、要点强化等背景，由学生直接参与并完成的一种主动求知的特殊案例；是全面贯彻素质教育精神，打造素质教育下高效课堂的有效载体；是教师用以帮助学生掌握教材内容，指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案；是能够帮助教师了解学生、了解学情，沟通教与学的桥梁.

二、要设置满足不同层次学生需求的三维教学目标

确定三维教学目标是教师备课的重要内容，同样在学案的设置中也至关重要.除了在开头明确注明本节课需要达成的目标，还要坚持在学案中渗透三维教学目标，同时要注重“知识、技能、情感”目标.同时，能力目标的设置要有区分度，根据学生个体差异，让能力欠缺的学生能做到“够得着”，让能力强的学生能做到“跳一跳够得着”，让不同层次的学生能达到自己层次的目标，同时注重在教学中的实践应用.

教师课前首先研究的是学生的知识基础、能力差异、学法特点，把学生的学放在整个教学的核心，再精心研究课程标准，挖掘教材，精心选编有代表性的习题加以检查和巩固学生的学习效果.课堂上学生是主体，给学生的时间多了，教师的时间少了，教师就有更多的时间来参与学生的学习活动、组织学生反馈、思考如何处理教学中面临的各种问题，还能检查调控效果、总结得失.久而久之，教师组织和调控的能力增加了.在学案教学的开展过程中教师还会发现一些值得探究的新课题，教师通过研究活动积累了教学经验、提高了科研水平.

不同的学生知识水平及认知能力相差较大，如果统一使用一个学案，必将“顾此失彼”，如果设计层次偏低，能力较强者就容易产生厌烦情绪；如果设计层次偏高，能力较差者就容易厌学、弃学，最终造成课堂教学无法统一进行，统一管理.针对这一情况，我们也要熟练运用“分组教学”“学生师徒结对”的教学方式加以弥补，力争课堂训练当堂完成，真正做到“堂堂清”.

三、注重概念引入处的设计，便于理解能力薄弱的学生接受

概念的学习