互联网+教研：教育主体互动模式探讨.docx

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“互联网+教研”

教育主体互动模式探讨

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王朝晖李彦芳

[摘??????要]?运用“互联网+”思维模式，研究和构建这一背景下新型的教育主体教研的各种可操作及复制的模式，积极地探索具有地方特点的推进方法，如此一来，农村偏远地区或是山区的教学力量薄弱的学校就能够和城市的孩子一样享受一堂生动有趣的课程，并且为城镇教师和农村教师共同探讨创造条件，实现名师效应向偏远地区的有效辐射，加快城乡教师教学理念的有机融合，极大地提升师资力量薄弱学校的教师教研水平，推动区域教育的均衡化发展，为打破教育不公平奠定基础。

[关??键??词]?互联网+;教研;教育主体;互动模式

[]?G712??????????[文献标志码]?A???????????[]?2096-0603（2019）05-0172-03

“互联网+教研”指的是将网络融入学习研究环境内的一种新型教学研究活动。同常规的教研对比，存在超越时空、主体多元以及成果便于物化等优势。联合一定范围内的学科教师构建区域互联网教研组，并且实现一课一研、主题研讨以及每天公开课等研讨活动，最终实现区域内学科教师交往和互动，促进教师的实现自我成长。

一、“互联网+教研”研究意义

近年来，教师如何利用网络环境开展教学以及教研成为很多学者不断探索的重要内容，且这些研究人员提出了很多设想，带给教育教学人员很好的启发。但是怎样将理论设计转化为可以实行和应用的常态化模式？怎样在实践内构建环境，从而形成有效的运用和推广机制？怎样持续的响应广大师生的需求，不断改进网络教研的效果？怎样将教研协作创新当成抓手，达到信息技术以及教育教学的深度和有效融合，进一步推进教学方式的改革？怎样利用信息化手段，确保教育的均衡发展？笔者在调研后得知，上述问题是当前教育信息化工作普遍关注的但又感觉难以解决的问题[1]。

对此，笔者借助承接国家级、省级科研课题，基于科研引领，借助所在单位工作，持续积极地探索基于“互联网+”的网络教学、教研、校际协作模式构建有效的推进方法，充分发挥现代教育信息技术可以跨越时空的优势，将协作教研的目标汇聚在促进教育均衡上，并推出在“互联网+”下的可操作和可复制解决方案，然后付诸实践。通过在教学教研内运用信息技术，可重点引导所有的教师尤其是山区薄弱学校教师。积极参与教学研究，结合我省信息化试点学校开展项目推进，发现并且培育出一批“手牵手项目学校”运用典型，进一步发挥优质学校的影响和示范带领作用，并且发挥教学名师的传帮带功能，逐渐转变薄弱学校教学工作者的教学理念及教学方法，推广信息技术和教育教学技术结合理念，促进名师效应波及农村偏远地区，实现优质教育资源的共享，提升偏远农村地区和教学点的教育教学质量，并且能够提升教师的整体教学水平[2]。最终研究以及实践获得了理想的效果：基于教育均衡发展理念的区域协作以及信息化推进研究，这一课题成果在国家比赛内获得了创新运用奖。本次就教研模式的建立、获得的成果和案例开展深入研究。

二、“互联网+教研”模式的构建和推进策略

我校地区教育信息化在十多年的建设中逐渐获得了一定成果。2014年率先实现了校校通和班班通的覆盖，全区域都通过教育部均衡验收，改薄工作基本上完成。此次课题研究已经不再局限于“摆问题、挑毛病和想方法”这些传统的课题研究法，而是从构建模式和创新运用的宏观角度上，关注师生的参与，重视整体的网络教研成效。

（一）视频系统构建

建立网络教研基础模式，建设具备特色的远程教育视频会议教研系统和教学资源库，这是此次课题研究的重要基础。借助该系统，不仅实现主会场方式组织多分会场的同步教研，达到统筹教研功能，并且可以支持各个分会场自行组织点对点的异地研讨和同步课堂等教研活动，最终实现五大功能也就是教研的五种模式[3]。

一是远程教研会议功能，主要是对传统教学研究需要集中开会的常规模式进行转变，并且将现场会议转变成网络视频会议，极大地节省了教师在参加会议路途消耗的时间。

二是搭建教研平台，网络教研和传统教研模式对比具有更高的时间效率，并且范围更广，全部参加校际协作教学研究的教师，都能够借助构建名师工作室、网络评课和个人空间等多种形式实现参与。

三是建立同步互动课堂，参与协作教学研究的学校及教师能够突破时空限制，充分发挥各自的优势，借助视频互动教研系统展开远程同步课堂互动，随时开展城镇和乡村，手拉手同步课堂及辅导课程，加深师生、师师、生生之间的交流[4]。

四是名师专传递课堂功能，网络教研系统给教学资源云平台建立了一个硬件基础以及教师练兵的机会，收集和同步优质资源，实现常态化的专递课堂服务，协助偏远教学点实行原来不能开设的课程。

创新运用功能，基于系统以及平台的使用，广大教师一旦出现了比较好的想法，能够借助