基于项目化学习的道德与法治主题活动研究.docx

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基于项目化学习的道德与法治主题活动研究

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胡满姣徐卫平

摘??要?基于项目化学习的道德与法治主题活动，以儿童的道德认知困惑为学习主题，引发探究兴趣;而后合理搭建学习小组，以具体的问题设计帮助学生开展有效探究和深度学习;注重以学习活动与研究成果展示为评估对象，提升学生的道德行为能力。

关键词?项目化学习;道德与法治;主题活动设计

?G41

文献编码?A

?2095-1183（2019）07-00-04

项目化学习是在杜威的“做中学”理论基础上发展起来的，以学习者为中心，对现实生活中的真实问题进行解决的学习模式。它通过学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程中完成学习任务，形成实践能力、分析能力及其他关键能力。[1]这一学习方式有助于我们突破以“课堂为中心、教师为中心、教材为中心”的传统教学方式，强调实用技能和知识创新，有效建立课堂与生活的联系，并直接指向生活问题的解决。

而统编道德与法治教材课文话题式、单元主题式的编排结构，使项目化学习成为可能。基于项目化的主题式学习，让学生围绕一个主题，自己选择合适的方向方法，全程参与到探究学习活动之中，经历项目学习过程。教师的任务则是帮助学生完成项目设计，并完成项目实践的过程。借此，让学生从“要我学”转变为“我要学”，明确自己在现实世界中的角色，通过探究分析问题、得出结论，学会更好地生活。以下，以统编教材一年级下册“我爱我家”单元为例，阐述我们的探索。

一、立足道德认知困惑，确定项目学习主题

项目化学习是“以项目为主线、以完成项目来进行学习”的一种学习方式。小学《道德与法治》在内容编排上，每个单元教学都呈现了一个主题，同一单元的几篇课文内容之间总是存在着横向或纵向的诸多联系，从而成为一个相对独立的学习内容。单元学习主题，便成为项目式学习的“总统领”。

在此统领下，我们可根据根据教学目标，引导学生确定学习主题。同时，项目学习主题的确定，必须体现以学习者为中心，指向儿童现实生活问题的解决。对于道德与法治学习而言，就是要立足儿童的道德认知困惑。如此，使每一位学生都可以根据自己的兴趣或问题，选择调查和研究主题，从而激发学生真正参与到活动中来，体验项目式学习的全过程。

“我爱我家”是一年级下册第三单元，包括“我和我的家”“家人的爱”“让我自己来整理”“干点家务活”四个内容。本单元在整册教材的教育主题“适应新生活，养成好习惯”之下，以整体性的视角，引导学生养成与家人共在的好习惯。其中，“我的家人”这一栏目定位于让学生认识中国的家庭伦理关系。课文中呈现了一幅以“亲情树”为背景的家庭结构关系图。

在现实生活中，大人往往只是简单地告诉孩子如何称呼家人，很少有意识地向孩子解释自己与家人的关系。以孩子为中心的教养方式，使得他们认为自己是最重要的，很少去想自己从哪里来，自己与家人是什么关系等。尤其是在长期计划生育政策下，爸爸和妈妈都是独生子女的家庭结构，孩子一般没有“伯伯”“叔叔”“姑妈”“舅舅”“姨妈”等概念。传统的讲解教学，很难让孩子们理解和接纳这些复杂的家庭伦理关系。

而项目化学习可有效实现教学与生活的联系，直接指向这一问题的解决。我们采用项目化的学习方式，围绕“我的家人”这一主题，设计了一系列项目内容：“我的家人有哪些？”“现在的称呼与过去有什么变化？”“家人与家人之间是怎样称呼的？”“家人之间是什么关系”“我还发现了其中的一些奥秘”等。由此，组织学生开展小组调查实践活动，搜集和整理相关资料，并做好调查记录等。

通过这种以调查方式为主的项目化学习，学生不仅能熟知身边的亲属关系，还能发现不同家庭之间的一些异同，从而知晓自己家庭的伦理关系，能正确地称呼家人，并从中感受家庭成员之间的亲情（见图1）。

在学习“我来到我家”“我身上有家人的影子”两个内容时，我们同样可以设计以调查为主的项目学习主题和内容（见图2、3）。

“干点家务活”则适合设计实践类项目学习，以“我会做的家务有……”“爸爸妈妈告诉我做家务的窍门”“我还能学着做哪些家务”“我通过实践，还发现了一些做家务的窍门”等话题。借此，让学生自主合作开展探究与实践活动，从中获得“干家务”的技能，感受学会“干家务”本领的成功喜悦，初步学会分担家庭责任，从而有效达成教学活动目标。

二、合理搭建学习小组，促发深度探究学习

从学习力的角度来说，团队的力量优于个人的智慧和能力。从学生获得知识的来源来说，教育教学实践也表明，学生的知识更多地是从年龄相仿、学习基础和学习能力相似的同伴身上习得的。项目化学习充分体现“自主、合作、探究”的学习理念，一项任务往往需要几个人共同协作完成。完成同一任务的同学往往都对这项任务有着共同兴趣，成员之间相处融洽，愿意真诚沟通和交流，为完成任务付出努力。

当学生选定项目学习主题后，合