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成人远程教育翻转课堂的应用与研究

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韩磊+范华

摘要：本文根据翻转课堂的教学理念，反思广播电视大学在线教学十几年的得失，通过布鲁姆教学目标分类与ARCS动机模型分解成人远程教育翻转课堂的教学过程，以山东广播电视大学“网络编程技术”等课程实施翻转课堂为例探索适合开放大学的新型教学模式，分析保证教学质量的关键因素，以期为成人远程教育的发展提供借鉴。

关键词：开放教育；在线学习；翻转课堂；布鲁姆教学目标分类；ARCS；教学模式

G434：A论文编号：1674-2117（2015）18-0122-05

研究的背景与目的

1.研究的动因

随着网络技术的发展与应用，在线教育逐渐成熟，翻转课堂成为目前教育领域的新宠。翻转课堂的研究和实践大多在中小学与普通高校进行，而在成人远程教育中如何实施高质量的翻转课堂教学研究和实践还在积极探索中，没有形成统一的认识和总结。由此本研究提出的问题为：实施翻转课堂是否符合我国成人远程教育的现状？成人远程教育翻转课堂实施的各阶段中要以什么样的理论来指导翻转课堂知识的分解与教学设计？如何安排课中的任务与活动？

2.理论基础

在传统课堂中，教师可以对学生进行持续的关注，并通过教学活动获取教学反馈，但是在远程网络教学中，师生双方的互动与关注必须要通过网络媒介完成，中间环节的传递与不可见性会导致教与学具有盲目性和无针对性。那么在这种情况下，如何通过翻转课堂实现不同的学习目标，如何激发学生的学习动机、保持学生学习的持续性等一系列问题成为开展教学的难点。因此，教学目标的合理设定与学习动机的保持就显得尤为重要，而布鲁姆的分层教学目标理论与凯勒的ARCS动机理论，是基于技术支持学习环境下常用的学习理论[1]，所以本文将其作为成人远程教育翻转课堂实施与研究的理论基础。

（1）教学目标分类模型

关于教学目标分类模型，国内外学者提出了不同的研究模型，布鲁姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。并把认知领域的教育目标，从低级到高级分为记忆、理解、运用、分析、综合、评价六个层次。[2]这种教学目标的分类便于对远程教育翻转课堂按传统课堂进行分解与实施。

（2）ARCS动机理论

ARCS模型是由美国佛罗里达大学的约翰·M·凯勒（JohnMKeller）教授于20世纪80年代提出的，A—Attention（注意）是指引发学习者注意，是学习者进行学习的先决条件。R—Relevance（关联）指学习内容与学习者的相关度。学习者会对满足个人需要和目标的知识产生特别的关注。C—Confidence（信心）指让学生充满信心与能力挑战学习任务，帮助学生相信自己能成功并能够控制自己的成功。S—Satisfaction（满意）指学习者学习完成后的满意程度。教师要提供积极的反馈和结果，也就是通过奖励强化学习者的成就感，使学生保持持续的学习动力。[3]

3.研究内容

根据教育的基本规律，研究网络教育、成人远程教育等教育形式在翻转课堂方面的具体应用及实施效果，能够帮助远程教育办学机构和远程教学者有一个更加明确、科学的教学设计与指导，以提高办学机构的教学质量。主要从以下几方面研究：①成人远程教育实施翻转课堂的可行性；②分析原电大在线课堂与翻转课堂的优缺点，找出成人远程教育教学中具体的实施办法和模式（以布鲁姆教学目标分类为框架）；③通过ARCS对翻转课堂教学活动进行设计；④成人远程教育实施翻转课堂后的反思。

4.研究方法

首先，通过问卷对学生实施翻转课堂的现状进行调查。其次，将参与学习的学生使用以Moodle为架构的新一代学习平台，根据布鲁姆教学目标分类与ARCS动机理论等对整个教学过程进行重新设计，以翻转课堂模式进行教学。再次，通过教学效果评价、访谈等方式对远程教育翻转课堂模式做出评价，分析远程教育教学质量，找出应对现代远程教育的教学策略，提出远程教育翻转课堂教学设计模型。

为了确保效果，我们主要采用了以下研究方法：①成人远程教育实施翻转课堂可行性问卷调研；②开展团队教学研讨。在研究过程中为了对平台教学模式产生的效果进行对比，教学团队定时召开在线视频的研讨，明确研究要求及任务分工，统计实施研究课程参与者的学期末成绩，布置问卷调查与访谈工作；③参与学术研讨。如北大数字化研究中心、全国电大系统翻转课堂研修会议；④基于布鲁姆教学目标与凯勒的ARCS理论构建成人远程教育翻转课堂实施框架；⑤基于Moodle平台的教学设计与实施；⑥教学访谈对成人远程教育翻转课堂进行反思。

研究过程与分析

1.实施翻转课堂的可行性分析

（1）调查背景

本研究是以山东广播电视大学2013-2014年春季注册的、分布在6个地市、6个教学班的120名计算机科学与技