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小学古诗教学中联结策略的运用

摘要：本文分别从引导学生认识联结在古诗学习中的意义，以及学生思维转

换、古诗教材体系、新知识体系建构和自觉意识增强联结策略的运用等几个方面

加以阐述，引导学生“日积月累”地进行与古诗相关主题的拓展阅读，使古代诗

词与时代精神产生内在关联性，实现帮助学生建立科学的认知逻辑和立体的知识

体系。

关键词：古诗教学联结策略教学运用

小学古诗教学中，存在着孤立看待教材体系、忽略教学中的内在联系性等局

限，影响了学生的认知，导致学生掌握的知识呈现碎片化的状态。因此，秉持

“凸显联结策略理念，完善古诗教材体系”理念，显得尤为重要。

引导学生认识联结在古诗学习中的意义。

学习从某种意义上说就是联结，心理是人的联结系统。学习分为若干阶段，

每阶段都需要进行信息加工、联结；学习是一个联结专门节点或信息源的过程。

在古诗教学中，教师可用深入浅出的语言，将之以适合小学生认识与理解的方式

加以形象化的展示，意在使小学生初步认识联结的必要性和重要性，从而自觉地

使自己的感受与古诗学习之间产生某种自然的勾联。如教师可用列举典型案例的

方式，引导学生认识人类的一切创造都是站在巨人肩膀的联结与创新。学生所熟

知的牛顿，正是将苹果成熟落地的现象与物理学进行联结，才导致“万有引力”

的发现。从某种意义上说，正是这种联结性激发了人们内心深处的情感，从而使

之家喻户晓，传唱百年。此外，在小学古诗课本上，这种具有较强联结性的例子

有很多，可有选择地加以展示和分析。通过形象化的演绎，再参以古诗教学中的

生动叙事，有助于使小学生在特定场景下，较快地认识“联结”是人类学习与创

造的本质、是开启智慧密码这样一个道理，从而实现教学初始阶段的目标。

学生思维转换过程中联结策略的运用

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以往，有人认为小学生处在低阶思维状态，其实经由一定程度诱发，小学生

的思维有可能向高阶发展。小学古诗教学以其特有的魅力，有助于这种提升状态

的出现。这其中，联结的作用不可或缺。众所周知，阅读是一种学习,联结策略

则是阅读的重要策略。与文本产生联结的能力，可能是孩子最容易理解和掌握的

策略，也是最强有力的一个策略，这已在包括小学古诗教学在内的各种教学实践

中得到验证。联结之所以为其他所有阅读策略的实现创造了路径，是因为没有一

种知识是孤立的存在，它们都是大海中的一滴水，一定是以相融、交叉、覆盖的

形式存在的。正是基于这样的道理，有经验的小学语文教师，往往在教学中致力

于将课文所蕴含的深刻道理，经过小学生的眼，进入小学生的心里，从而通过联

结使认识得到某种提升，小学古诗的表现形式、风格特征，以及教师成功的宣导，

都有助于促进学生高阶思维的出现。毫无疑问，高阶思维的核心应该是联结思维，

通过小学古诗教学中联结思维的诱发，有助于培养学生的整体思维、批判思维、

焦点思维、联比思维。由此，小学生在诗词的学习过程中，教师应引导其产生思

辨的过程，即是用联结思维，将知识、文化背景、见解、审美情趣等元素，为学

生编织出一张精致细密的网，然后用缜密的思路，精准的语言，表达自己独到见

解，使学生能够从中受益。具体而言，在古诗词教学中，教师应引导学生认识诗

词是人类语言、思想、审美的凝练表达，古诗是博大精深的中华文化中的精髓，

而诗歌作者的思维较多地体现形象思维，人们靠联想与想象，也就是通过联结策

略来实现阅读体悟，从而引导学生去认识文本与文本、文本与自身、文本与时代

及世界的联结，以培养高阶思维，提升语文核心素养。当然，考虑到学生的认知

水准，讲述应当尽可能生动具体，做到哲理性与形象性的有机结合，使之易于理

解和掌握。