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中國語文課程第二語言學習調適架構(非華語智障學生適用)説話能力學習成果(初始及一至八階)(2021年6月更新)

範畴

等級描述

中國語文課程第二語言學習調適架構(非華語智障學生適用)

學習成果示例

説明

溝通意識

初始階段

發出有意識的聲音

0.1用聲音表達情緒

0.2用聲音吸引溝通夥伴

●在教師指導下，學生能發出聲音。

●學生發出「呀」聲吸引溝通夥伴注意。

初始階段

以身體語

言溝通

0.3運用身體動作表達或回應

0.4以眼神溝通

●教師引導學生拍拍自己的心口表示「我」;擦擦手代表「洗手」。

●教師引導學生用點頭表示「要」,摇頭表示「不要」。

●學生以眨眼表示「知道」或「同意」。

一階

模仿表達

1.1模仿動作表達意思

1.2模仿單音節的聲音表達固定的意思

1.3模仿發出雙音節的聲音

●學生模仿教師拍手表示「做得好」。

●學生模仿發「呀」或「嘩」等單音節表示一些意思。

●教師教學生説「多謝」,學生發出類似「多謝」的兩個音節。

教師宜用目的語(粤語)引導學生模仿和表達

一階

音節傳意

1.4以音節表達意思

1.5跟讀詞巢及短語

●教師説：「有野食。」學生會發出表示開心的聲音。

●學生能跟讀「蘋果」兩個音節、自己的名字或短語,如「食點心」。

漢語是一字一音節,教師可以用一字一拍手的方法，加強非華語智障學生對音節

的感知。

回應

一階

理解回應

1.6用溝通卡回應簡單的提問

1.7理解是非問句，能以動作或聲音回應

●教師問:「你想食七?」學生取溝通卡表示要吃餅乾。

●教師展示手臂，問:「眼睛係唔係生啄手臂呢度?」同學摇頭表示「不是」。

二階

以非粤語回應

2.1理解對方的説話,主動以動作回應

2.2以象聲詞代表物件

●教師説：「再見!」學生用手勢回應,表示「再見」。

●教師問這是甚麽動物，學生説：

非華語智障學生開始聽懂教師用粤語的提問,但

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等級描述

中國語文課程第二語言學習調適架構(非華語智障學生適用)

學習成果示例

説明

2.3學生會用母語或英語回應

喵喵」,表示這是猫。

●教師講噴火龍的故事，並問學生：「火從哪禮來?」學生用自己的母語(英語)回答：「mouth曜。」

仍不會用粤語回

答。教師宜接纳初學者的「沉默期」或暫時性的過渡語。

粤語溝通

二階

運用粤語

單詞或雙

語詞,語

音不太準

確

2.4能以粤語詞巢指物命名

2.5以單字或單詞表達需要

2.6輔以肢體語言或表情，以語言表達自己的情緒或經歷

2.7能以雙音節的禮貌用語回應

●學生能用粤語説出常見物件的名稱。

●學生以單字説要吃「餅」,或以常用的詞語表達需要，如「蘋果」。

●輔以圖畫或身體語言，學生能説「驚」「開心」「唔開心」「」等，以表達情緒。

●教師説：「早晨!」學生回應説：「早晨!」

學生開始能以語音不太凖確的粤語簡單表達,教

師宜留意學生發

音的難點。

漢語以雙音節詞棄佔優勢,詞業教學也以雙音節詞為主。

二階

回應提問

2.8能以詞語回應簡單的是非問句

2.9能以簡單詞語表達感受

2.10能以簡單詞語回答問题

●教師問:「食唔食?」學生回答説：「食。」

●學生能回應對方問題，會説「唔好」、「唔要」、「唔鍾意」等詞語表達感受。

●正當同學們上樓梯返回教室時,教師問:「小明在哪神?」小芬回答：「上面。」

(意指小明已在樓梯上面了。)

確定目的、内容和表達方式

三階

運用雙詞短語表達

3.1以雙詞短語報告事情

3.2以短語主動提出要求

●學生能向教師報告事情，如「去打波」、「有帶筆」。

●學生對教師説：「去廁所!」表示自己要去廁所。

教師宜安排情

境，引導學生説話,如報告曾經

歷或所見的事

情。教師也應鼓勵非華語智障學

生用粤語提出要

求，如小息時要

吃東西或要玩玩具。

範畴

等級描述

中國語文課程第二語言學習調適架構(非華語智障學生適用)

學習成果示例

説明

三階

能用簡單

句子交代

人物或事

情梗概

3.3能簡單説出話語要點

3.4會回答選擇問句

3.5能就日常生活的話题與人交談,句子或

不完整

●教師講故事後,教師問:「小狗嗓邊度覺?」學生答：「狗屋。」

●教師問:「你要多响定少响?」學生答：「我要多哟。」

●教師問學生的弟弟在哪兒讀書,學生回答：「细佬李鄭屋曜。

三階

掌握説話的音量、速度、語氣和語調大致恰當

3.6能用適當的聲量，説話有信心

3.7能用適當的語氣和語調與人交談

3.8説話時,有適當的停頓

●學生能用平和的語調介紹自己，例如：「我叫XXX,我讀一年級。」

●教師引導學生運用問句提問:「