互联网+视域下的高校创新创业课程改革路径研究.docx

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“互联网+”视域下的高校创新创业课程改革路径研究

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刘颖洁

[摘要]在当前建设自主创新性国家的大背景下，大学生创新创业能力培养对社会经济改革创新有着推动和决定性作用，同时也是高校实施素质教育的重要途径，在当前“互联网+”思维应用的环境下，将网络技术与创新创业教育融合在一起，转变创新创业教育观念、教育内容、教学方式，由传统的“理论传授教育”向“项目驱动教育”转型，通过开设分层分类网络教育课程、建立O2O立体教学方式、PBL教育模式、科学评价机制等，有效实现高校创新创业课程的创新改革。

[关键词]“互联网+”；创新创业；课程改革

[DOI]1013939/jcnkizgsc201731231

大学生作为我国建设创新驱动型国家的主力军，提升大学生的创新意识、创业精神、创业实践能力变得尤为重要，加强高校创新创业教育创新与改革便成为提升大学生创新创业意识的重大举措。为贯彻落实国家关于创新创业的各项指导文件要求，优化高校创新创业教学课程，推动高校创新创业教育体系建设，规范创新创业教学管理流程，将“互联网+”与高校创新创业教育相结合，能有效地实现创新创业协同学习和资源共享。文章重点研究如何构建一个全面系统的“互联网+”数字创新创业课程体系，從而有效加快当前高校创新创业课程的改革。

1当前高校创新创业课程存在的问题

11课程缺乏系统指导

我国大多数高校并没有将创新创业课程作为一门系统的素质教育课程来设置，有的将该门课程内容并入职业生涯规划课上，有的只是以讲座的形式开展，并且割裂了和专业课的关系，忽视了课程的创新部分，只是就创业的内容开课，并且都是以高校经管类的学院开设选修课或公选课的形式为主，校团委开设的针对创新创业培训课为辅，很少有专业或专职的教师对学生进行系统的指导，忽视了该门课程的系统性、专业性、开放性等特点；并且集中在理论教学为主，忽视了实践教学。而学生选修该门课程大多是为了凑学分或者参加相关比赛的需要，并没有意识到创新创业素质培养的重要性。

12教育教学师资薄弱

目前创新创业课程并没有引起相关人员的重视，国内的创新创业教育师资力量薄弱，教师队伍专业化程度不高，学科背景单一，创新的指导老师大多为各二级学院的专业课教师，缺乏一些通识教育知识和人文科学素养，而创业课的教师则以思想政治教育队伍的辅导员老师为主，基本没有实践经验，授课方式多为照本宣科，无法理论联系实际；并且高校中接受过此类教育系统学习的老师，以及在实践课程的指导上，有过创业经历的导师数量较少，间接影响了创新创业教育的开展。

13学习效果差强人意

创新创业教育的重点在于激发学生的创新意识和创业热情，挖掘学生个体能动性，以切实提升学生创新创业实践的能力为目标；而当前高校相关课程的设置，使得创新创业教育流于形式，成为大学生混学分的课程，直接影响了大学生对创新创业的认知，很多学生认为创业就是缓解就业压力，对自身能力提高并无益处，忽视了该类教育的思维学习、能力学习、精神学习等。同时针对一些投身创业的学生，缺乏相应的指导，使得创业实践受阻，挫伤了大学生创业的积极性。

2“互联网+”给高校创新创业课程带来的契机

21用户思维——个性化定制教与学

互联网时代，人成为了信息的生产者和传播者，用户至上的思维为创新创业课程提供了一种新的改变维度，以用户为根本，提升用户体验度，参与感和成就感；这就为个性化定制教学课程和创新学习模式提供基础，从而提高大学生用户对课程学习的黏性；可以通过设置案例教学、游戏教学、名师教学等方式，供学生选择，实现合作学习、体验学习和探究学习等目标，营造贴近学生的良好学习体验。

22平台思维——创造4A学习模式

互联网平台思维就是开放、共享的思维，网络技术为实现在线学习提供保障，移动终端学习载体使线下学习更加丰富，实现线上线下学习的联动机制。建立学校内部网络创新创业网络学习系统，同步研发手机APP，构建互动参与、共享的应用系统，从而实现了泛在学习（泛在学习是指在泛在技术和普适计算的情境创设与支持下，学习者根据自己的学习内容和认知目标，积极主动地、随时随地利用易获取的资源来进行的各种学习活动，即4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice））。[1]创新创业网络学习平台通过数字化学习、移动学习和终身学习等多种学习方式为学生提供一个完整的创新创业教育体系，能有效地促进学生主动获取创新创业知识，积极参与创新创业的实践过程。

23大数据思维——数字课程资源整合

互联网时代，可以利用云计算等手段，实现数据信息的采集、传输、存储和处理，挖掘大数据的潜在价值。通过在线收集和整合网络创新创业教育课程数据，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，促进专业教育与创新创业教育有机融合。在整合课程的基础上，面向全体学生开发开设研究方法、学科前沿、创