基于建构主义学习理论的高职英语口语教学评价的研究.docx

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基于建构主义学习理论的高职英语口语教学评价的研究

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黎桑童丽玲罗曼林

[摘??????要]?随着教育水平的不断提高，社会对高职英语口语人才的要求也越来越高，这就要求高职学院能够建立科学的英语口语评价体系，真实全面地反映学生的英语口语水平，切实敦促学生提高口语能力。而目前大部分学校采用的终结性评价体系，难以达到要求。基于此，重点分析目前高职英语口语教学评价的现状和存在的问题，并在建构主义理论的指导下提出可行性建议，最终完善高职英语口语教学评价体系，切实提高学生的英语口语能力。

[关??键??词]?建构主义学习理论;教学评价;高职英语;口语教学

[]?G712??????????[文献标志码]?A???????????[]?2096-0603（2019）36-0012-02

随着经济的快速发展，我国对高职教育特别是英语口语有更高的要求。通过《高职高专教育英语课程教学基本要求》可以看出，目前国家和市场正在迫切要求高职英语教育强化英语口语教育，切实提高学生英语口语实践能力。为此，高职学校必须建立健全科学有效的英语口语教学评价系统，满足学生个人、学校教育、社会需求等多方面要求。

因此，本文将以建构主义学习理论为科学指导，构建一个以学习为中心的多元化高职英语口语教学评价体系。在此教学评价体系中，以学生学习过程为重要评价指标，要求学生加强课后练习，将课堂知识内化为自身能力。

一、建构主义理论基础概述

（一）建构主义理论的定义与发展

20世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰最早提出了著名的建构主义理论，用于对认知心理的研究。在此基础之上，美国心理学家、教育学家杰罗姆进一步发展该理论，认为学习者个体思维内部系统的信息获取是通过与外部环境的双向交互实现的。具体的发展过程分为获得—转换—评价这三个步骤。另外，美国著名的认知教育心理学家戴维·奥苏贝尔提出，原有知识或称认知结构对新知识的获取和建构是有意义学习理论的中心思想。这些都为建构主义的不断发展和完善提供了有力的理论支撑，使建构主义理论得到了进一步的完善。

（二）英语口语评价体系在建构主义理论指导下的基本原则

1.过程导向原则

在建构主义理论指导下，虽然评价体系的主要主体是教师，但是也不能忽视学生在这个过程中的作用。过程导向指的是评价体系要充分调动教师和学生双方的积极性，增加双方在学习过程中的有效沟通。教师更加注重学生学习口语的过程，而非唯结果论;而学生在日常英语口语学习与实践中与老师建立反馈渠道，让教师时刻掌握学生真实的学习情况。在这种过程导向的评价体系之下，教师和学生都将摆脱应试教育模式，有效提高英语口语教学质量和学生个人知识意义构建能力，更适应于目前的高职英语口语教学现状。

2.全面性原则

终结性的评价体系反映的学生学习情况是片面的，不具有代表性，因此也就完全不符合《大学英语课程教学要求》（试行）的规定。而建构主义理论指导下的高职英语口语教学评价体系能有效打破这种片面性，旨在建立丰富有效的教学活动对学生的情感、策略、态度等多方面开展多样性评价。其中，由教师评价、学生互评、学生自评三方组成的科学完善的英语口语评价体系能够从多方面综合客观地评价学生的学习情况，帮助学生提高自身英语口语能力，实现学生的意义建构能力。

3.真实性原则

为了培养符合社会建设要求的高质量英语口语人才，高职学校英语口语评价体系必须要保证真实性原则，切实反映学生真实的口语水平。而在建构主义理论指导下形成的英语口语评价体系更加注重教学反馈、口语实践。在教师和学生畅通的反馈渠道中，学生借助教师力量夯实英语口语基础，教师通过反馈掌握学生的真实口语水平。因此，在此评价体系中教师对学生的评价更加真实客观。同时，在日常口语实践过程中，学生既能通过实践锻炼口语能力，又能毫无保留、毫无虚假地展示自己的英语口语能力，更能落实评价体系的真实性原则。

二、高职英语口语教学评价的现状

目前，我国高职英语口语大多采用终结式的考查形式，即任课老师在期末对学生学习情况进行统一集中检测。这种传统的考查形式在当下对学生高要求、高期待、高标准的情况下并不适用。

一般而言，单一的终结性评价方式具有以下缺陷：（1）学生和教师为了取得可观的分数而逐渐向应试教育的方向发展，忽视了学生真正的英语口语水平;（2）终结性評价模式太过僵硬，不能助力当下学生的多元发展，阻碍学生培养个人兴趣爱好;（3）终结性评价忽视了对学生学习过程的考察，唯结果论。

根据现代评估理论的要求，高职英语口语教学的评价体系应该采取多元的评估方式来对学生的口语学习情况进行综合评价。而通过对目前高职英语口语教学评价现状的研究发现，很少学校运用建构主义学习理论。

三、高职英语口语教学评价存在的问题

（一）评价方式不合理