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STEM理念下教师指导科学游戏的策略

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江景雅

摘要：STEM教育是一种跨学科教育，在STEM教育理念下的科学游戏中，教师怎样进行有效的指导呢？本文对此进行了总结：一是师幼共同学习，实现教学相长;二是创设良好的环境，邀请幼儿共同参与;三是搭建问题支架，引导幼儿探究。

关键词：STEM教育;教师指导;科学游戏;策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师是幼儿活动的合作者、支持者、引导者。在STEM教育理念下的科学游戏活动中，教师不仅仅扮演了上述角色，还是共同学习者、观察者，从而实现师幼共同成长。教师在这样的角色定位下如何实现自己的角色功能，并对幼儿科学游戏进行有效指导呢？本文对此进行了初步分析与探讨。

一、师幼共同学习，实现教学相长

在现阶段，STEM教育对于我们大多数幼儿教师来讲依然是个新生事物，特别是其还涉及到科学、数学、工程、技术等众多领域，可以说幼儿教师驾驭STEM教育模式的能力是相对不足的。[1]有的教师认为自己是文科出身，虽然掌握了一些基本的科学、数学知识，但是工程、技术等领域的知识就相对比较匮乏，这对于他们指导幼儿玩游戏就形成了一定的压力。因此在STEM教育理念下的科学游戏中，很多教师都意识到，自己要和孩子们一起学习。

如在围绕“降落伞”开展的科学游戏中，有的教师储备的相关知识非常有限，如孩子们问：“为什么我的降落伞会掉下来？”教师会答：“是因为地球引力的缘故。”有的幼儿会问：“为什么我的降落伞没有像一块石头那样迅速掉下来？”教师会说：“你再试一试，是不是因为打开的伞面受到了空气的阻挡？”可是当有的孩子问：“我的降落伞落下来的时候，为什么一开始快，到最后慢下来了呢？”对于文科出身的大多数幼儿教师来讲，他们回答起这类问题就显得不那么自信了。虽然在开展STEM教育前，教师们都或多或少接受了相关的培训，但是在幼儿游戏时存在诸多不稳定因素，時时都有可能会被孩子们问住。怎么办呢？很多教师拿起材料和孩子们一起玩起了游戏。游戏中，教师有意识地引导孩子们发现问题，教师仅仅是给予一些必要的启发。当然，孩子们在游戏中的表现也会给教师开展STEM教育下的科学游戏带来一些灵感，进而促使他们更好地为幼儿提供游戏支持。

二、创设良好的环境，邀请幼儿共同参与

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“环境是重要的教育资源”。因此开展STEM教育科学游戏时，教师要通过对空间环境以及材料的投放进行有效的隐性指导，为幼儿顺利开展游戏提供有效的支持。[2]

如以“简单的喂鸟器”为主题的STEM教育科学游戏中，教师搭建材料支架，提供种类丰富的材料，如塑料瓶子、剪刀、硬纸板、泡沫板、木板、绳子、滑轮等。经过反复尝试，在与材料的充分互动后，有的小组选择了利用滑轮运送“喂鸟器”，在将其运送到指定地点后，孩子们举起望远镜开始观察其是否吸引鸟儿来觅食，有的孩子则将鸟儿到喂鸟器吃粮食的瞬间用数码相机拍摄了下来。由于有了教师提供的材料支持，才引发了孩子们对材料的使用构想，有效提高了游戏的效果。

环境的创设过程也是重要的教育资源。因此，在STEM教育科学游戏中，有的教师在创设主题墙时会邀请幼儿共同参与。如“简单的喂鸟器”STEM教育科学游戏主题墙的设计与制作，都由幼儿与教师共同参与。关于制作喂鸟器应该使用哪些材料，喂鸟器有哪些种类等知识，教师鼓励家长和孩子一起搜集，并寻找相关的图片来装饰主题墙。对于制作不同的喂鸟器的步骤图应该粘贴在墙面上，还是放在主题墙下的大袋子里等问题，都由孩子们自己决定，以便他们能够及时找到他们所需要的资料。参与环境创设，帮助孩子们积累了丰富的经验，对于顺利开展科学游戏具有重要意义。

三、搭建问题支架，引导幼儿探究

在STEM教育科学游戏中，针对孩子们对科学等领域的知识都非常有限这一点，教师需要给幼儿一定的引导，促使他们不断探究，推进游戏顺利开展。

如以“为高楼铺设水管”的STEM教育科学游戏中，一开始孩子们只是胡乱地拼接水管，当他们头绪有点混乱，甚至想要放弃铺设水管的设想时，教师就要通过搭建问题支架引导他们继续探究。如有的教师会问：“孩子们，你们认为用什么形状的水管为这座高楼送水最为合适？又应该怎样送到每家每户呢？”孩子们看了看，又想了想，说：“可以用直的，也可以用弯曲的。”“哦，那么，直的水管用在什么地方？弯的水管又应该用在什么地方呢？”孩子们拿着不同形状的水管开始在图纸上比对起来，于是恍然大悟道：“这是高楼的大门口，这一趟用直的吧！输送到每家每户再接上别的管子！”接下来，大家开始动手拼接起来。

教师作为一个引导者，通过搭建问题支架可以进行有效的隐性指导，从而快速推动游戏发展，充分体现了幼儿的主体地位。

在STEM教育科学游戏中，作为幼儿游戏的“合作者、支持者、引导者”，幼儿教师在扮演自身角色的过程中，要通过有效地指