小学数学教师教学随笔：关于估算教学的感悟文章.docVIP

小学数学教师教学随笔：关于估算教学的感悟文章

小学数学教师教学随笔：关于估算教学的感悟文章

小学数学教师教学随笔：关于估算教学的感悟文章

小学数学教师教学随笔：关于估算教学得感悟文章

感悟：虽然教学新教材三年多了，其间也接触了不少估算内容得教学，在教学中我明显感觉到现在得估算教学要求与原教材有很大得区别，过去一般都是运用“四舍五入法”进行估算,方法比较单一，而新教材直到四年级教学大数得改写时学生才第一次接触“四舍五入法”，而估算教学早在一年级就有安排、在教学中，虽然学生没有接触“四舍五入法”，但我可能受教学定势思维得影响，还是比较倾向这种方法、

这次教学三位数乘两位数中，又碰到了估算，但仔细研读教材后发现：估算方法得选择“四合五入法”并不是唯一得方法,特别是遇到实际问题时要灵活选择估算方法。正好，第九期《小学教学》杂志上刊登了吴正宪老师得一篇估算教学案例,深受启发。

[片断］：

师:明天就是重阳节,学校准备组织我校得29名离退休教师出去秋游,每位老师得门票车票共计104元,请您帮工会主席估一估,应该准备多少钱？

师：您能解决这个问题吗？

生:１0４＊2９,

生:把104看成１00,２9看成30,100＊30=３０00元,准备3０00元钱就够了。

生；把104看成110，29看成30，１1０*30=33００,要准备３300元。

生：不对，３0０0元钱不够、

生：把２9看成30多了１0０，可把１04看成1０0少了116，比实际数少了。

生:应该准备3016元。

师：您已经算出准确数是3016。

师：如果您现在是工会主席，您觉得应该准备多少钱呢?

生：300０元。

生:不行,那您只好不去游玩了。

生：我觉得应该准备3３０0元,别人又不会因为您多带了钱就涨价。

生:我觉得应该准备3300元，假如有些老师忘带食物或水就可以用多得钱买、

生:我觉得应该准备3300元,假如要下雨没带雨伞还可以用多余得钱买。

师：看来是应该多准备一些钱、

师:您觉得第一种估算方法有问题吗？

生：没有问题，但与真得不行。

师：估算方法没有问题，但和实际情况有出入。

师：请您们仔细观察您们得估算方法，比较估计得数与实际数得关系。

生:第一种方法做得比实际小,第二种方法估得比实际大。

师：我们把比实际小得叫小估，比实际大得叫大估吧！（仿照吴老师课中得命名)

生：我还有不同得方法是小小估:把１0４看成１0０，把29看成２０,准备20１9元就够了。

生(反驳)：您没有发现3000元钱都不够了，还小小估、

生：看来如果您是工会主席,老师跟着您就要倒霉喽。

生：把１04看成105，29看成30，等于3150元、

生:把1１0＊２9＝319０元

生：104*３０＝31２0元

师：这些估算方法,您最不喜欢哪一种?

生:11０＊29,

生:我也不喜欢。

师：为什么?

生：不好口算。

师:您认为哪些容易口算呢？

生：把因数看成整十整百得数容易些。

师：看来估算我们不仅要根据实际情况选对方法，还要看成好口算得整十数、

［片断二]:

师出示:批发部每月卖出72０瓶桶装水，一年大约卖出多少桶装水？

生：小估,看成7０0*１０＝7０00瓶、

生：一年1２个月是固定得，不能看(学生得意思是1２不能变）。

生:700＊1２=84０0。

生：不能小估要大估。

生：看成800＊１2=９６０0，

生:看成800*１0=8000、

师：这道题是选择大估还是小估好呢？

生：大估，小估水就会不够。

生:随便什么都可以，因为这里没有钱。

生:大估,因为热天水得销量会增加很多。

生：小估，天气冷得时候销量也会减少很多。

（此时，学生有三种观点，每种观点都说得很有道理，谁也不服输）

师：您们说得都有道理，我也认为这题大估、小估都可以、

随后为了加深学生得理解，我又编了一道题关于载重量得题，这道题是必须用小估得方法解决得，虽然一开始学生在估算方法得选择上随意性很大,但最后经过讨论,学生们还是认为为了更安全,应该选择小估得方法进行估算。

[反思］：

教学估算三年来，可以说这节课是真正理解了估算意义进行教学得第一课,感触颇深。

一、学生自主解决问题得能力强。

课前,我一直担心孩子们不会发现估算方法中得问题,对于各种方法她们都会持肯定态度，因为过去我们就是这么要求得，但是班上确实有些学生思维特别活跃起，不会受别人得思想所左右，看问题很全面，在这些学生得提示下,其她学生也会有所意识,问题就会被发现、解决。

二、学生是估算还是精算?

课堂上，学生们虽然想出了很多种估算得方法,通过讨论也发现估算方法得选择要根据实际情况来选择,但不少学生在发言中指导出,所谓得与实际相吻合，就是要先算出准确值，在根据准确值及题目得要求看一看是取大还是取小。为了帮助学生认识估算得真正意图，我只好告诉学生,如果这样得话，估算得价值就没有得到体