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（优）最美乡村教师事迹材料

在现实生活或工作学习中，大家总免不了要接触或使用事迹材料吧，事迹材料有两种用途：一是宣扬典型，二是评比先进。拟起事迹材料来就毫无头绪？下面是我为大家收集的最美乡村老师事迹材料，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的伴侣。

一、实施原则：基于生本，紧扣目标

美丽的自然风光、悠久的传统文化、丰富的民间传奇、民风民俗、各种各样的家乡特产等都是《品德与社会》教学中富有价值的乡土资源。如何在如此丰富的资源库中筛选出适合课堂教学的乡土材料呢？笔者认为老师应把握两个原则。

（一）紧扣教学目标

乡土资源的选择必需紧扣教学目标，既是为了完成《品德与社会》教材中的学习任务，也是为了关心同学更好地理解教学内容，达到课程目标，只有这样的乡土资源才具有教学的针对性和实效性。

如三班级下《家乡特产知多少》这一课，教学目标是要求同学了解并介绍家乡特产。因此，在教学本课前，笔者先让同学调查家乡有哪些特产。然后，再让同学依据自己选定的最喜爱的某种特产，通过多种途径――老师与同学、同学与同学、同学与家长合作完成如下的调查表。

课堂上，同学通过展现实物、图片、视频等方式向全班同学介绍家乡的特产。然后，开展“舌尖上的家乡”活动，一起品尝各自带来的家乡特产。

同学通过搜集、品尝、倾听、观看、观赏、讲解丰富的家乡特产的过程，不仅熟悉了自己家乡丰富的物产，还渐渐增加了对家乡深深的感情。

（二）贴近同学生活

由于编写教材与使用教材有一个时间差，所以品德教材中的某些内容存在着肯定的滞后性，有些内容与同学的生活实际相差较远，难以激起同学的情感共鸣。选择贴近同学生活的乡土资源，能关心同学加深理解，使同学产生身临其境的感觉，自然而有效地进入学习的情境。

如六班级上册《谁是最值得敬重的人》一课，教材的“故事屋”选择了时传祥、徐虎这两个人物的感人事迹作为材料。虽然他们的事例很典型，但是他们都是上个世纪的劳动模范，而且“掏粪工人”这个职业对于现在的同学来说是生疏的，无论他们的事迹还是职业都与同学的现实生活相距甚远。对此，笔者在备课时设计了“采访我身边的劳动者”为主题的课前调查活动预案（见下表）。

在采访中，同学明白了新安江的富强与进展，既离不开城市建设的设计师、工程师，更少不了普一般通的建筑工人、平凡的环卫工人……正是各行各业的人在悄悄地奉献，才有了如今这座相宜人居的浙西小城。

为了更好地激发同学的情感，笔者还对教材中的“故事屋”进行了重组，选用了同学熟识的被家乡人民称为“程周坞路口的移动红绿灯”――最敬业的协警吴水林的事迹。展现吴叔叔无论刮风下雨都兢兢业业地在公路上指挥交通――立正、敬礼、奔跑、竖大拇指、护送路人的图片和视频，进一步让同学感受到一般的人一样能够为社会做出贡献，也能干出不平凡的事业。

二、实施策略：把握时机，活化课堂

（一）在认知匮乏时供应生活材料

乡土资源为同学供应了详细可感的材料，为抽象的学习内容供应必要的感性支持，为同学在最佳的时间里搭建猎取学问的平台。

在教学三班级上《农产品的家园》一课时，由于同学年龄小，猎取自然学问的面比较狭窄，且大多数同学生活在城镇上，对农村的自然环境并不熟识。于是，笔者设计了一个让同学“给农作物找个家”的实践活动，让同学看图想想、猜猜农作物的生长环境和生长过程。而笔者所供应的农作物包括生长在树上的板栗、香榧，生长在水中的菱角、茭白、白莲、荸荠，生长在土里的花生等，都是当地的特产。同学虽然没有在农村生活过，但是却都见过这些农产品的果实，因此对于这些农作物的生长环境、成长过程都特别感爱好，一堂课就在浓浓的求知氛围中顺当地绽开了。

（二）在气氛渲染时加速情感体验

乡土资源中具有生活气息的、贴近同学生活的美丽图片、音乐、视频等简单使同学获得共鸣，从而唤起同学更多的情感，激发同学学习的爱好。

在教学三班级下《我来做个小导游》时，笔者选用了描绘家乡漂亮风光的视频《月亮岛》作为教学导入，同学边观赏歌曲，边欣赏家乡风景，情不自禁地跟着音乐旋律，喊出曾经巡游过的风景区的名称。之后，老师用自己搜集到的家乡美丽自然风光、名胜古迹的图片、照片等在《月亮岛》这首歌的旋律声中，向同学们作介绍。老师讲解得有滋有味，同学们则被生动的故事、如画的风景、动听的音乐所深深吸引。

没有情感参加的学问只是冰冷的教条，只有涂满情感底色的认知才有可能转化为详细的行为。融入家乡乡音、乡情的音乐和图片都很好地诠释了家乡的自然风光和人文景观，让同学喜爱家乡的情感油然而生。

（三）在课堂尾声时运用点睛之笔

在一堂课结束前夕，老师要细心设计课堂结语，这是激活同学新的兴奋点的有效手段。许多时候，乡土资源的内