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初中物理探究性实验有效教学策略

【摘要】初中物理探究性实验对于学生学习能力、解决问题能力的提高有着不可替代的作用。?本文将结合探究性实验教学实例，提出了较全面的有效教学策略，以期提高初中物理探究性实验教学的实效。

【关键词】物理探究性实验有效教学策略

探究式实验教学具体地说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探讨为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在平时的教学中一些教师不大愿意上探究性实验课，感到在课堂上让学生探究费时费力，有些探究课效果也不太理想，有时甚至因为探究课而耽误了教学进度。在某些公开展示的探究课中，我们也不难发现一些探究课华而不实，表面的热闹喧哗并没有掩盖学生只动手不动脑的事实。我想，如果探究性学习仅仅只是一种口号，学生最后的成绩还是靠“填鸭式”教学和“题海战术”来取胜，那就无异于“穿新鞋走老路”，这与新的课程理念是背道而驰的。怎样在物理课堂中有效实施探究性教学，将探究性学习落实到实处呢？探索物理探究性实验有效教学策略是解决上述问题的关键。笔者将从以下六个方面进行阐释。

一、创设情景，有效激发探究兴趣

问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。问题最好是由学生提出，但由于时间有限，课堂教学中教师也可以根据学生学过的物理知识，以日常生活、生产实际为背景提出问题，还可以将问题呈现在学生面前，与学生已有的认知发生矛盾。一般而言，当学生原有的知识回答不了他所遇到的问题，即新内容与学生原有经验产生认知冲突时，学生就会产生探究动力，从而进一步让学生发现问题，提出问题，明确探究目标。问题要有一定的难度，否则无法激发学生的兴趣，但又要能让学生尝到探究的快乐，足以引发探索、求知的欲望，并能引发新的问题。探究内容可以从生活题材中提炼，一些涉及生活实际问题的物理现象和原理解释，都会激发学生的探究欲望。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。

如在引入苏科版八年级上册第四章第一节《光的折射》教学中,可以这样创设一个情境：找来一个透明的玻璃杯，擦净后在底部放一颗红豆或绿豆，找来一名学生用一支筷子去戳那颗豆子，当然学生非常有兴趣地也很容易对准那颗豆子就戳到了，这名学生也会在同学中的欢呼声中感到很自豪，但接下来，教师在杯子里倒入大半杯水，再让这名学生去用筷子戳那颗豆子，他还是像第一次一样直接把筷子对准豆子戳去，结果却戳不到那颗豆子？在场的学生不约而同地惊讶起来：“咦？这怎么回事啊？”至此，教师再开始光的折射新课。整个一节课，学生都能带着这疑惑去学习，始终能以积极的态度，当然也会取得好的学习效果，对光的折射也会有比较深刻的理解。

在这样的情境教学中学生发现了问题、提出问题、研究讨论问题、解决问题。在强烈的问题意识的支配下，学生的学习情绪非常高涨，这样有利于学生思维发展，有利于培养学生的探究能力和创新意识。

二、鼓励猜想，有效挖掘学生潜力

在传统教学中，教师习惯用讲授方式教学，以教师“满堂灌”为主，学生被动地接受式学习，教师只要求学生认真听讲，记好笔记，学生的主动学习得不到发挥，想象力受到了约束，在这种前提下，进行教学改革，进行探究式教学，学生往往不敢去猜，他们习惯了去等老师教授正确的结论，也担心自己猜错了受到老师及同学们的嘲笑。这时，就需要教师进行正确的引导，鼓励学生大胆猜想，一旦学生提出有意义的合理的猜想，教师要及时表扬，如果学生提出了错误的猜想，教师也要及时讲评并肯定学生的积极态度，给学生发挥想象、参与课堂教学、提出合理猜想提供一个积极的氛围。那么如何在日常物理教学中培养学生正确的猜想方法，提高学生的猜想能力呢？

1、利用已有物理知识进行迁移猜想

运用已有的物理知识及经验，做出合理的猜想，这是科学探究中最具有创造性的一环。

例如：电磁铁的磁性强弱与什么因素有关？引导学生讨论：假设通过电磁铁的电流由1A增加到2A，电磁铁的磁性会怎样？学生可能会推测：导线中的2A电流是两股1A电流汇合而成的，每股电流都产生一个磁场，两个相同磁场叠加在一起，电磁铁的磁性增强了。

如果电磁铁的电流不变，线圈由50匝增加到100匝，它的磁性又会怎样？学生可能会在已有知识基础上这样推测：100匝线圈是由两组50匝线圈组合而成的，每组线圈都产生一个磁场，两个相同磁场叠加在一起，电磁铁的磁性增强了。通过以上知识的迁移和猜想，学生提出猜想：电磁铁的线圈匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁性将越强。