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橄榄球式教学在计算机学科中的探究

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郑冰洋胡浩翔

摘要：教学方法是教学过程中一个永恒的话题，也是影响教学质量的关键所在。在教学过程中教学方法的使用不当，会导致部分学生对学科认知不全、思维闭塞，从而造成教学质量的下降。针对这一问题，本文提出了一种橄榄球式教学方法，用于提高教学质量。首先本文结合计算机相关课程，针对教学方法进行橄榄球式教学研究，最后将所得成果运用到相应的计算机班级。结果验证，本文提出的橄榄球式教学能取得良好的教学效果，提高学生的学习兴趣，增强学生的自我思考能力。

关键字：橄榄球式教学；人才培养；自我激励

一、引言

教育的职能是为社会培养人才。随着社会的发展，社会对教育各个方面提出要求正在日益上升。教学过程中，恰当的教学方法是一线教师提高教学质量的“利刃”。1854年，英国教育家斯宾塞提出“快乐教学”；1959年，我国特级教师邱华学提出“尝试教学法”；2007年我国教育学家李吉林对情景教学法进行进一步研究。这些都是针对教学过程中存在的问题寻找适合对应环境的教学方法。本论文中针对我校计算机班级存在的部分学生对学科整体认知不全问题，结合多种教学方法，提出了一种适用于我校或存在相近问题的学校的橄榄球式教学方法。

二、橄榄球式教学主要思想

传统的橄榄球是一种两头尖中间粗的球体，而本论文提出的橄榄球式教学方法是一种带“线”的教学方法。橄榄球式教学主要包含四部分：教学前、教学中、学习临界点和发散。其中教学前和学习临界点是橄榄球式教学方法的两端，而“粗”的部分是教学中，教学发散是橄榄球式教学法中所带的“线”。由教学前到教学中，再由学习临界点到发散，构成了一个完整的橄榄球式教学体系。

（一）教学前。教学前是橄榄球式教学的开端。首先，从教学准备出发，着手准备特殊例子，为例子设定环境。其次，由例子展现出的现象抛出问题，由问题映射出准备的知识点。再次，分析知识点，在将点带入实际的其它普通场景，普通场景带出知识面。最后，分析知识面，形成小型的知识体系结构，使学生初步获得这个结构的初始印象。教学前在微观上也是一个“橄榄球”。它从特殊到一般，从分散到总结，形成了一个两头尖中间粗的球体。从宏观上看，教学前指的是初步的总体印象，形成的是一个点或是一端。

（二）教学中。教学中是橄榄球式教学方法的重要组成部分。它是指教学过程中，不同的知识点要针对不同的对象提出相应的解决办法。教学中的“粗”涵盖三个方面：第一个方面是知识点，点的实际运用和理论关联要广，所讲述的知识要透彻，由此会形成知识点的“粗”。第二个方面是学生（个体）和知识点，不同的学生对同一知识点的思考方式有所不同，针对特定的学生，应设定与所教授相关知识点的问题，从而形成第二点“粗”。第三个方面是全体学生（群体），全体学生面对相同的知识点，会出现整体不解或多数不解的现象，需对知识点重新归纳总结，进行再次讲解，这是第三点“粗”。这就构成了橄榄球式教学方法的中间部分。

（三）学习临界点。学习临界点是橄榄球式教学方法中的学习提高点。学生在学习知识的过程中，在对所学基本知识掌握比较熟练的情况下，会出现需求相关知识或更宽的知识面来提高自身的现象，这种现象在论文中被定义为学习临界点。学习临界点分为两个部分，同样有两种解决方式：其一是，突破自我，在所学的基本知识之中发现自己需要提高，这就是通常所说的瓶颈。解决方式为设置相关问题，让学生自我思考，提炼问题中的知识点。其二是，基础性问题的综合，在学习过程中出现综合题目无法解决。面对这样的问题，罗列出知识点并指导思考方向，让学生自我解决，在学习临界点所构成的是知识体系的归纳和总结。

（四）发散。发散是橄榄球式教学方法的最后一点。本论文中主要介绍是带“线”的橄榄球，其中发散所指的就是“线”。这条“线”并不是一条而是多条。发散主要是在学习临界点之后的新的区域，有一点带出多点。发散是在前三点的基础之上让学生达到举一反三的效果。训练学生掌握学习技巧和规律，通过已知的知识点，对未知的情景进行推测。因此发散在橄榄球式教学方法中对学生的能力提出更高要求。

三、计算机橄榄球式教学

（一）计算机教学中存在的问题。

计算机教学方法中大多有3种形式，分别为以多媒体教学为主、以多媒体与实操结合为主、以实操为主。其中教学理论课，类似计算机导论、操作系统、数据库系统等等理论较多的会采用多媒体教学为主的方式。以理论带动实践类型的课程，类似MySQL、Java、PHP等多采用是多媒体与实操结合为主的教学方式。实践型课程多采用的是以实操为主，这样的课程包括网络互联、计算机组装等。在教学过程中三者都有人为的问题，问题分成以下三点：

1.多媒体教学过程中，部分教师存在会使用现成的多媒体课件，导致教师自己在上课之前没有将知识点扩散成面，也没有成型的思路，会产生教学出现相应问题，比如思路