工程教育专业认证背景下矿床学教学改革探讨.docx

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工程教育专业认证背景下矿床学教学改革探讨

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晁会霞杨兴科焦建刚闫海卿姜修道

[摘要]矿床学课程为资源勘查工程专业的主干课程，在本专业课程设置中具有举足轻重的作用。课题组根据工程教育专业认证要求，针对矿床学教学存在的问题，结合自身的教学实践与体会，对资源勘查工程专业矿床学课程的教学改革进行了探讨，提出了对教学内容、教学方法、考核方式等方面进行持续改进的一些方案措施，以期为提升该课程的教学效果提供参考。

[关键词]工程教育；专业认证；矿床学；教学改革

[中图分类号]G642[]A[]2095-3437（2018）08-0082-03

工程教育专业认证是促进我国工程教育改革，提高工程教育质量的一项重要举措。2016年6月，中国成为《华盛顿协议》的正式成员，标志着我国的工程教育认证体系得到了国际认可。因此，全国各高校都在积极推进工程教育专业认证工作[1][2][3]。长安大学地球科学与资源学院的资源勘查工程专业作为2007年省级特色专业，2008年国家特色专业，2010年开展了国家教学团队建设，2012年开展了专业综合改革和卓越工程师培养计划等。在此基础上，我院2016年申请了工程教育专业认证，于2017年11月接受了专业认证审核检查，又适逢陕西省一流专业和国家一流学科建设及后备专业建设跟进，学校和学院各层面均高度重视，本专业全体师生都积极参与到工程教育专业认证工作中。

为了契合工程教育专业认证这个大背景，资源勘查工程专业的课程体系和各个专业课程的教学内容、教学方法、考核方式等方面都需要做出较大改革。矿床学课程为资源勘查工程专业（固体矿产方向）的主干课程，在本专业课程设置中具有举足轻重的作用，矿床学课程建设的教学内容、重点、方向及教学方法对学生在今后的理论学习、野外实践、科学研究等方面均具有重要意义。本文以长安大学资源勘查工程专业为例，从教学中存在的实际问题出发，对工程教育专业认证背景下矿床学课程的教学改革进行探讨。文中若有不当之处，恳请同行批评指正。

一、课程特点及存在问题

矿床学是一门综合学科，它在地球科学各分支学科如矿物学、岩石学、地层学、构造地质学等的基础上逐步发展起来，又与其他分支学科相互交叉和渗透。矿床是多种地质作用的产物，种类繁多。讲授矿床学这门课程，涉及矿床的基本概念、基本理论，各类矿床的地质特征、成矿条件、成矿规律和成因机制，教学知识内容多，任务繁重。然而现在矿床学的教学课时还略低于20世纪80年代时的1/3，课堂教学课时少是目前教学过程中存在的问题。教学课时数减少，首先影响的是教学质量，导致教学效果相对减弱。

表1统计了国内部分高校矿床学课程课堂教学和实验教学的课时数目（数据来源于矿床学研修班，2017）。表1具体表现为各大学的矿床学教学中，课程教学主体占到总课时的2/3左右，实验教学仅占到1/3，实验教学的比重相对偏轻。表中未对矿床学野外实践教学工作量进行统计，其中部分院校配置了矿床学的野外实践教学。按照我校资源勘查专业2016年培养方案，矿床学课程的总课时为56个学时，其中理论教学为36个学时，实验教学为20个学时。与其他兄弟院校相比，我院的学时量偏低，并且缺少野外的实践教学环节。

矿床学兼具理论性和实践性，传统的理论教学通常以成矿作用类型为主线，分门别类地对各种矿产类型进行介绍。大量课时用于教师的“教”，即理论的灌输，学生只是被动地接受。对于刚刚接触到矿床概念、缺乏实践经验的本科学生而言，这样的教学方法显然过于抽象和枯燥，难以让学生对矿床有感性的认识，也难以体会到学习本门课程的重要性和实际意义，不利于激发他们的学习兴趣和积极性，因此在矿床教学中往往难以取得良好的教学效果。另外，课程的考核方式过于单一，仅凭期末试卷的分数加上平时的表现，并主要取决于分数。而题目主要为概念性的名词解释、填空与简答，学生在考试前通过死记硬背，也能取得不错的分数，很难反映出学生的真实水平。分数高仅反映了学生对表层次的概念、理论的掌握，却忽略了深层次的理解和综合应用，在实际工程问题面前往往束手无策[4][5][6][7][8]。

二、面向专业认证标准的矿床学课程教学改革探索

工程教育認证工作给高校带来的变化就是要从以学生为中心、成果导向、持续改进三个方面着手。针对资源勘查工程专业认证标准，矿床学课程要从教学内容、教学方式、考核方式等三个方面进行课程教学改革的探索，以适应专业认证标准下的培养目标。

1.教学内容改革

资源勘查工程专业认证的毕业要求是和中国工程教育认证通用标准的12项基本要求一一对应的，而每项毕业要求由多门课程来支撑。矿床学课程作为专业主要发展课程，同时支撑了毕业要求3（设计/开发解决方案）和4（研究），对应的指