基于幼儿学习品质提升视角的儿童音乐剧活动设计.docx

?

?

基于幼儿学习品质提升视角的儿童音乐剧活动设计

?

?

卢鹏陈茜

2012年我国教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），首次在政策层面提出学习品质的概念，强调了它对幼儿终身学习与发展的重要价值。众多学者也对此展开讨论和实践探索，其中在艺术领域有人认为：“音乐对幼儿自我调控、注意力、言语能力、创造力等学习品质具有促进作用。”[1]“未来应在依据我国幼儿学习品质发展规律与特点的基础上，提供最优化的音乐教育方案，充分发挥音乐在促进幼儿学习品质发展中的积极作用。”[2]然而受功利主义教育的影响，现今的幼儿音乐教育仍存在技能化、认知化取向，忽略了幼儿音乐体验的情景化、具象化，一味追求艺术结果，没有看到音乐对幼儿发展的长远价值。

音乐剧是戏剧的种类之一，是“歌、舞、剧三种成分并用”的戏剧样式。“载歌载舞、邊唱边演是音乐剧表演艺术区别于歌剧、话剧、舞剧等其他舞台剧的根本之处。”[3]张金梅教授认为：“幼儿园小班阶段的戏剧活动主要是音乐剧的形式，重在歌舞部分的表演，多为集体表演，情节相对简单一点;中、大班阶段仍以音乐剧样式为主，重点突出不同角色不同的歌舞特色，加强了情节的复杂性，并伴有话剧的表演。”[4]音乐剧载歌载舞的表演方式既有趣味，又富有动感，因此深受幼儿喜爱。现如今，儿童音乐剧越来越多地运用到幼儿园的活动中，它不同于严格意义上的音乐剧，而是采用歌唱、律动、舞蹈的方式表演故事，强调幼儿的主体性和参与性，在轻松、愉悦、自然的音乐环境中激发幼儿学习和探究的兴趣，唤醒他们与生俱来的音乐灵性，帮助幼儿恢复感受力，提升专注力和创造力，从而获得身心的全面发展。基于对当前幼儿音乐教育问题的反思，笔者结合已有研究，提出了儿童音乐剧主题活动的概念：围绕某一主题，依从儿童音乐、舞蹈、戏剧等经验整合与提升的进程，师幼共同建构的一系列音乐剧活动。

本研究旨在探讨儿童音乐剧主题活动如何促进幼儿学习品质发展，一方面需体现儿童音乐剧的教育特色，另一方面要挖掘儿童音乐剧主题活动与学习品质的内在联系，并在活动中进行针对性的培养和提升。学习品质是指幼儿在各活动中表现出来的一种积极态度和良好的学习行为倾向、风格和习惯，其中包括好奇心与兴趣、坚持与专注性、独立性、想象与创造力四个维度。笔者从这四个维度出发，对儿童音乐剧与幼儿学习品质的内在关系进行探讨，形成了儿童音乐剧主题活动与学习品质间的关联图（见下图）。接下来，笔者主要从活动主题选择、活动过程设计和活动开展要点等方面进行介绍，希望为广大教育研究者提供一定的借鉴意义。

一、活动主题选择

1.依从幼儿的主体性发展需要

活动主题的选择，首先要从幼儿的兴趣出发，在生活中观察和捕捉幼儿的兴趣点，营造幼儿感兴趣的故事情境去建构主题。例如：幼儿对青蛙生长过程感兴趣，可以故事《小蝌蚪找妈妈》为剧本，展开相应的主题活动。其次要联系幼儿的生活经验，甚至能帮助幼儿解决生活中遇到的实际问题，用主题所承载的内容来回应、丰富幼儿的生活。例如：幼儿面临长蛀牙的困扰时，教师可与幼儿一起建构良好生活习惯养成类主题。最后，要尊重幼儿的思维发展特点。在儿童音乐剧主题活动中，有的故事简单、逻辑清楚，有的情节复杂、推理性强，教师应根据不同阶段幼儿的思维发展特点选择适宜的故事。例如：小班幼儿适合选择形象具体、情节较为简单的故事;中、大班可以尝试逻辑性较强、有想象和推理空间的情节。

2.立足园所的实际条件

除了考虑幼儿的兴趣和发展经验，还需要协调两方面的要素。一方面，对于广大教师来说，儿童音乐剧是一个比较遥远和“高高在上”的概念，不少教师表示自己对音乐剧所知甚少，更不愿意轻易尝试。这一现象也反映出如果教师缺乏专业的引领，很难独立开展活动。因此教师应尽量避免开放性的剧本，选择利于开展的解构式剧本展开活动，如故事《三只小猪》，这是因为幼儿对这个故事十分熟悉，情节与角色形象也深入他们的内心，在活动开展中就可以尽量避免剧情主线的变动，由幼儿选取角色并结合剧情对角色进行解构性塑造与表演。而当教师具备一定的组织与开展能力，幼儿具有一定的音乐剧表演经验后，可以尝试开放性、利于师幼共同建构与创造的主题。另一方面，物质环境也影响着我们对主题的选择，如场地、舞台、灯光、音响设施、道具、服装等。因此，在设计活动前，我们应尽量结合园所实际，利用已有的物质资源，在现有条件范围内选择适宜的主题。如园内周边的自然资源比较丰富，教师可因地制宜，选取有关自然类的主题;舞台场地不成熟，可根据实际条件选择对舞台要求较低的主题。

3.发挥剧目的文化传承性

音乐是全球的，音乐剧也没有国界。但在目前的教育实际中，部分教师倾向选择西化的音乐剧剧目，一定程度上忽略了本土资源的文化和教育价值。不可否认，现代音乐剧确实是一种观赏艺术的舶来品，但美国音乐剧也是综合了歌剧、轻歌剧、