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《中国近现代史纲要》课程教学改革方案

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刘艳群张秀丽

【摘要】《中国近现代史纲要》课程是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一，是高校思想政治理论课的重要组成部分，它从历史教育的角度出发，引导学生充分了解近现代中国的历史发展历程和党在发展过程中的一些理论和实践方面的成就。结合课程内容及我院的实际情况，有必要对本门课程进行教学内容、教学方法、教学实践、评价体系等方面的改革，以达到教学目的，提升教学效果。

【关键词】中国近代史纲要；思政；教学；改革

《中国近现代史纲要》教材在教育部的主持下于2018年进行了重新修订，为了让学生更好的了解国史和国情，认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在规律性，深刻领会历史和人民做出的选择，同时也是为了推动党的十九大会议精神“进教材、进课意，进头脑”，落实全国高校思想政治工作会议精神，切实提升思想政治教育亲和力和针对性，我院思政部拟从以下几个方面对该门课程进行教学改革活动。

一、课程内容实行专题教学

我院目前的《中国近现代史纲要》课程理论授课共计34个学时，内容共十章，分为上编、中编和下编三个部分，每编均有一个综述，内容从1840年鸦片战争直到改革开放的今天共179年，不仅时间跨度大，而且内容纷繁复杂，历史事件、历史人物、发展阶段众多，发展规律、历史经验、重大意义，重大影响等等都需要进行总结提炼。在有限的课堂教学时间内，如果面面供到，平铺直叙，顯然不能有好的效果。针对目前课时少、内容多、跨度大的实际情况，授课教师可以采取专题化教学的方式，全面整合教材内容。专题化教学一方面能够突破现有教材的章节局限，本着大专题的原则，把教材内容进行重新组合，可以有效的实现从教材体系向教学体系的转化，有助于解决教材内容繁多而课时有限的矛盾；另一方面，专题教学还能够确保每个专题既能涵盖教材的知识要点，又能突出重点与难点问题。这样的设计虽然打破了教材的现有章节安排，但是符合历史发展的主线，便于学生更好的理解和掌握。

二、专题教学的内容设计

专题的内容拟设计为以下形式：第一个，近代中国贫穷落后的根源；第二，对国家、出路的早期探索；第三，辛亥革命与中华民国的成立；第四，五四新文化运动及马克思主义的传播；第五，历史选择了中国共产党；第六，日本侵华与中华民族的抗日战争；第七，抗战胜利后的国际园内形势；第八，国民党发动内战和新中国的建立；第九，中国社会主义道路的选择与探索等。

由于本门课程的教学重点应放在1840年至1949年的中国近代史历史阶段，所以专题内容应当紧密围绕教学重点，有意识的涉及一些相关问题，这样既能澄清问题，解决难点，又培养了学生的问题意识以及分析问题和解决问题的能力。教师在专题讲述过程中应当注意采取与教材互为参照的方式，随时联系教材内容，以便学生把老师的讲述内容与教材内容联系起来，强化理论认识，加深对所学内容的理解。当然，这样的设计也更有利于学生期末考试的复习。

三、备课方式和步骤

本门课程由思政部专职教师承担授课任务，针对教师人数偏少（仅有4位专职教师），教学任务偏重的实际情况，我部打算采取分工协作的方式进行教案编写，每位教师承担2个专题的编写任务，包括全部的文字教案、讲义和课件。新确立的专题教学将重点围绕“四个选择”，要求向学生讲清楚要点、难点和疑点，突出核心问题，把十九大精神作为重点内容融入教学的全过程，尤其注意内容要紧密结合2018版的新教材。在本学期结束前，课程组将再次讨论教案撰写事宜，要求各位教师将各自编写的两章教案和讲义的初稿完成并集体讨论，提出修改意见和建议，在暑假期间进一步修改完善，在新学期开学初，再次召开集体备课会，讨论最终定稿，力争在新学年全面实施专题教学。

四、教学方式

首先，应当加强教学视频的建设。要想增加课程的吸引力，提高学生的学习兴趣，教学视频的使用是必不可少的。原则上每位教师以其承担的专题教学改革任务为基础，每个专题应当准备2到3个视频，时长总共在40分钟左右，内容可以是微课、幕课或是直接下载的视频，但是必须是课程本身涉及的内容或与课程密切相关。当然，也可以设计与学生互动的微信平台，积极打造线上和线下的混合教学模式；其次，科学的设计各个专题里的一些具体的问题，从问题提出、问题阐述、问题引导等环节积极探索一些切实有效的教学方法和教学模式。

五、增加学生参与度，注重实践教学

首先，注重在专题化教学过程中培养学生的思考能力。教师可将学生编排为若干课外学习小组，指导他们动手直阅资料，在此基础上组织他们积极开展课堂讨论，力争使每个学生都有参与的机会，锻炼思考能力和语言表达能力。其次，组织开展“读一本好书”的活动。教师在开课之初要为学生开列阅读书目，并在课外与学生交流读书心得，要求每位学生认真做好读书笔记，培养他们的自主学习意识和学习能力，引领他们体悟知