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基于体验教学的高中信息技术理论知识讲授路径

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范红菊

[摘要]信息技术理论知识丰富且零碎、繁杂，如果仅靠教师口头讲授，学生很难完全理解和掌握，这就需要引入体验教学，从体验教学目标入手，细化教学任务，灵活设置体验点，让学生全程参与实践，去感知、发现和反思，提升信息技术理论课的质量和效率。

[关键词]教学目标;体验点;体验教学;理论知识

深化信息技术课程改革，强调学生的学习体验，引入体验教学，让学生从参与、感知、发现、实践、反思中，实现理论知识的内化，建构信息素养。这里以《信息技术基础》第二章《信息获取》的“多途径下载文件”一节为例，谈将体验教学融入其中，让学生在体验中尝试多种途径查找、下载文件，将理论性知识转变为操作性技能。

一、确立体验教学目标，细化教学任务

“多途径下载文件”是本节教学主题，学生对文件的下载，还停留于不自觉零散性下载的基础上。通过学习多途径下载文件，让学生明晰下载文件的整个过程，并积极探索不同的下载路径。首先，教学目标上，要明确两点。一是明确下载需求。二是展开多种途径下载。事实上，教学目标是课堂设计的起点与归宿，框架了整个课堂所要讲授的内容，甚至也决定了教师采用何种教法。体验教学的宗旨是让学生自己去实践，去参与学习，去实践操作。结合课程目标，在本节教学任务设计上，明晰总目标：让学生认识网络，了解信息获取的方法，正确、高效地获取信息。本节分目标：结合已有的下载文件经验，确立完整的下载过程，鼓励学生多途径尝试下载，提高查找和下载效率。具体任务：结合下载文件，了解需求，明确下载方法和途径，让学生能够自己动手下载，获得信息获取能力。

二、细化体验点，增进学生理解与掌握技能

体验教学，不能让学生随意操作，而是要有步骤、有计划、有任务、有反思地体验过程。明确了体验教学的目标，就要结合目标，延伸具体的体验内容，设置体验点。信息技术体验教学，严格来讲是基于学生认知经验，渗透真实的实践操作任务，让学生从中发现“认知冲突”，深化理解与认知，获得学习感受和体悟。其流程如下：由“网络下载文件”开始，首先要思考有无快捷途径。接着，对于基本途径，延伸基本下载方法，设置体验点。对于其他下载方法，设置体验点，对比其他下载方案，有哪些？哪些途径更有效？拓展学生的信息获取视野，增强实践体验。明确了下载文件流程，根据下载需求，如果走“基本途径”可以直接下载，应该是最快捷的思路。但如果受阻，就要延伸其他下载方案。让学生体验“其他途径下载”，将之作为体验点，根据下载任务，比较不同的下载途径和方案。如我们设置“10分钟自由上网聊天”任务，根據该任务，学生需要自主去下载QQ软件，对该软件的查找，由学生自主完成。抓住学生动手实践的机会，展开课堂巡视，了解学生的下载过程，并进行记录、统计。结果发现，有80%的学生，其下载思路为打开有哪些信誉好的足球投注网站引擎，输入QQ软件，检索出不同的软件网站，然后去下载、安装，并使用QQ登录，进行聊天。有10%的学生通过有哪些信誉好的足球投注网站引擎，找到腾讯官网，并从中找到必威体育精装版版QQ软件，下载并安装后使用。另外10%的学生，选择其他方式来获取QQ软件。由此得到，多数学生下载的基本路径是通过有哪些信誉好的足球投注网站引擎来查找相关软件。根据学生的下载情况，我们设置新的任务，第一，不允许访问百度、谷歌等常用有哪些信誉好的足球投注网站引擎;第二，不允许访问腾讯官网。让学生重新操作“下载QQ并聊天”任务，很多学生在十分钟内，无法完成QQ软件下载。此时很多学生纠结于无从下载，不知道该如何去寻找下载路径。藉由此，我们以无法下载这一“难题”为突破口，让学生思考并讨论其他下载路径，并在实践体验中掌握多种下载途径。

体验教学在信息技术课程中的应用，特别是对理论性知识点的学习，更具有优势。教师在实施中，要确立体验主题、目标、任务，结合教学内容，设置体验情境，让学生从角色、立场、情境中，去发现“认知冲突”或“难点”，由此来设置体验点，让学生在体验中解决问题。理论性知识概括性强，较为抽象，教师在进行情境创设时，要把握实际学情，对理论知识进行合理拆解、展示，让学生能够充分利用网络学习条件，展开多方位实践体验。总之，教师要把握体验教学内涵，关注学生的真实体验，灵活设置体验点，提升信息技术理论课的讲授质量和效率。

参考文献：

[1]凌冰.信息技术教学中的体验教学实践[J].中小学电教（下半月），2017（2）.

[2]张兴，张颖.加强信息技术教学中“体验教学”的有效方法初探[J].考试与评价，2018（7）.

（责任编辑：姜波）

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-全文完-