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大概念统领下的单元作业设计

——以统编教材五年级下册综合性学习单元为例

长期以来，大家都对作业的功能理解存在误区，单一地将作业视

为课后的巩固练习，实际上，作业除了巩固训练、对预期的学习目标

进行结果性评价之外，更具有引导预习、促进理解、诊断学情、引导

合作、知识整理、习惯养成等作用，换句话说，作业是教师引导学生

开展自主学习、承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的载

体，是连接课程、教学和评价的关键环节，是和课堂同等重要的学习

活动，因此，作业设计不能囿于巩固知识的需要，必须将作业作为单

元学习设计的一部分，关注“教学—作业—评价”的一致性，构建以

学生发展为轴，基于课程标准、指向核心素养、发展学科能力的作业

体系。从这一角度看，大概念统领下的单元作业设计，成为优化作业

设计，减轻师生负担的可行性尝试，基于此，笔者将以统编版教材五

年级下册综合性学习单元为例，以大概念为“锚点”，进行一体化单

元作业设计。

一、基于既有目标自上而下提炼大概念

小学语文五年级下册第三单元是综合性学习单元，是部编教材第

一次设置单元整组的综合性学习内容。这种单元自成体系，以活动贯

穿始终，以任务驱动的方式带动整个单元的学习。在我国现有条件下，

国家层面出台了核心素养、学科核心素养、课程标准，三者为运用大

概念进行单元设计提供了既有目标。

本单元从属于“语言文字积累与梳理”和“跨学科学习”两个学

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习任务群，进行单元设计时，可把人文底蕴、学会学习作为指向的核

心素养，选择语言建构与运用、文化传承与理解作为对应的两项学科

素养，进而为此摘选匹配的课程标准：

（1）有较强的独立识字能力。感受汉字的构字组词特点，体会

汉字的智慧。写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书法楷书行款

整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会

汉字的优美。

（2）初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、

网络等渠道获取资料，解决预学习和生活相关的问题。

（3）能借助跨学科知识和相关材料，与同学合作探究解决问题

的具体方法，运用相关知识解释自己的想法，记录探究的过程及结论，

写简单的研究报告。

（4）认真、耐心听人说话，能抓住要点，并能简要转述。乐于

表达，与人交流能尊重和理解对方。表达有条理，语气、语调适当。

参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。

确定课程标准后，寻找课程标准中一再出现的重要的短语，如“汉

字的智慧”、“汉字的优美”，在此基础上进行追问：为什么要学习该

内容？学习该课程标准有什么价值？首先，我们每天都在学习和使用

汉字，应该增进对汉字的了解；其次，深入了解汉字，感受汉字的悠

久历史和文化内涵，有助于培育对汉字的深厚情感；最后，汉字能够

帮助我们感受中华文化的博大精深，建立文化自信。基于上述追问，

可提炼出大概念：汉字蕴含着丰富的文化内涵，了解汉字的历史和文

化内涵可以增进对汉字的热爱。

二、依托大概念构建单元作业目标体系

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提炼出大概念后，要确定大概念的学习要求，即学生在理解与运

用大概念上有具体表现。然而，大