基于CBI理论的大学英语听力教学实证研究.docx

?

?

基于CBI理论的大学英语听力教学实证研究

?

?

彭春燕

[摘要]CBI（Content-basedInstruction）教学理论，即内容依托式教学理论，倡导以语言为媒介，使学习者在内容学习过程中，既培养语言技能，又获得全方位的知识。本研究旨在探索CBI教学模式与大学英语听力教学之间的关系，解決听力教学中的问题，并检验此教学模式对提高大学英语听力理解水平及学生英语语言运用能力的有效性。

[关键词]CBI教学理论；大学英语听力；对比

[]G642

[]A

[]1671-5918（2018）03-0149-03

一、大学英语听力教学的要求与现状

2007年教育部在正式公布的《大学英语课程教学要求》中明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养以适应我国经济发展和国际交流的需要”。

然而，英语基础普遍来讲相对较差，底子相对薄弱，表现为词汇量小，语法知识不够，语音知识不足等，这些因素势必导致学生们听力能力不强，在听力考试中表现不佳；其次，大部分学生在听力训练过程中存在紧张甚至焦虑情绪；加之，2016年6月大学英语四、六级试题改革后加入了他们并不熟悉的新闻听力，对考生们应试来讲无疑是雪上加霜。众所周知，焦虑情绪会使学习者在学习和测试中对所练所听内容情感认同的降低，信息的获取和内化能力削弱。长此以往，学生们会渐渐失去学习的兴趣，学习的主观能动性也会慢慢消失。因此，对于处在听力教学第一线的教师来讲，如何消除学生听力过程中的焦虑情绪，有效提高学生听力水平及应试能力，是我们亟待解决的问题。

二、CBI教学理论的意义与特点

内容依托式英语教学理论（Content-BasedInstruction，简称CBI）始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St.Lambert的“沉浸式”实验班。其成功经验得到了前苏联、美国、日本等世界各地外语教育者的关注。在国内，此教学法也为广大中国学者所接受。

CBI教学理论是一种结合了语言学理论与认知学理论，将语言的教学基于某一学科的教学或是基于某一主题教学，将语言教学活动与学术内容或主题内容融合在一起的一种第二语言教学模式。CBI教学理论关注学习内容而不是学习语言，认为外语教学应该是注重语言意义而不是语言形式，语言输入的学习者达到或超过目前的水平，消除学习者学习和使用外语的焦虑情绪，创造充足的机会，让学习者进行语言意义的运用而非语言本身的运用。学习者在接受和理解输入的语言信息的同时，不仅学习到语言承载的信息内容，而且通过借助语境，学习到相关的语言知识，譬如词汇表达，语音语法等，接着，学习者会在理解此语言信息的基础上，进行语言输出的行为，从而得到双重的练习。

三、CBI教学模式在听力教学中的应用

（一）研究对象

课题组将郑州升达经贸管理学院信息工程系2015级信息管理本科班和2015级物联网本科班这两个教学班进行了实验研究。实验对象为同一年级同一系别的两个本科班，入校时英语成绩差距不大，在教学安排上都是周课时两节即两个学时。作为实验班的信息管理本科班按照CBI教学理念和教学模式安排教学活动；作为对照班的物联网本科班则按照常规的教学模式和方法。

（二）研究过程

实验初期，为了保证实验的信度和效度，测试均使用大学英语四级考试真题中的听力部分试卷。对实验班和对照班学生进行听力测试（测试内容将为2016年6月大学英语四级听力真题），并作为本项目的前测成绩。实验后期，用2016年12月及2017年6月两次大学英语四级听力考试合并作为两个班的后测成绩。经过难度系数计算保证两次测试卷难度相当。本课题拟采用定量分析法，利用SPSS17.0软件对所有实验数据进行分析统计计算出各次成绩的平均值、标准方差，并经过配对样本t检验得出显著性差异率，即P值。

CBI教学模式在实验班的新闻听力教学中的应用，体现在实际教学实践中，采取主题教学模式。具体实施情况如下：

a.备课。一节课的成败与否，备课是关键。对于成功的一堂课来说，首先要选定主题。这就要求教师在对实验班授课之前，选定好与听力单元相关主题。譬如我们在《新视野大学英语》听说教程第三版第三册第一单元Letsgosomewhere！一课中，针对旅行的主题，加入了乘飞机旅行如何办理登记手续的相关知识及表达，编写对话，然后让学生进行分角色表演，即Role-play。学生们轻松的环境下，在主题故事中，既练习了听力，又锻炼了口语；既学到了语言知识，又了解到其他方面的知识。另外，由于四级听力考试改革中加入了新闻听力的题型，我们在实验班的教学实践中，有意识的选用了BBC、VOA、CNN等英文电台的广播，作为学习的补充材料。

b.授课。课前要求实验班学