建构校外综合艺术素养课程体系的实践研究.docx

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建构校外综合艺术素养课程体系的实践研究

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孙宏芳闫晶

摘?要：“音樂感知乐园”创新项目是在北京市校外教育“三个一”活动背景下，围绕学生核心素养中“审美情趣”与“综合艺术素养”培育，围绕本土学生的身心发展规律，以新理念、新手段、新模式有效提升学生音乐感知能力与综合艺术素养能力的实践探索。文章以建构“三个阶段、四大主题、五种形式、六个环节”系统化、综合化、模块式综合艺术素养课程体系为主线，阐述“音乐感知乐园”综合艺术素养课程体系的核心理念、课程设计及实施效果。

关键词：综合艺术素养;音乐感知;实践研究

2016年5月，北京市教委公布《北京市教育委员会关于在全市校外教育机构开展“三个一”活动的通知》，活动旨在满足全市中小学生对优质校外教育的需求，充分发挥校外教育机构活动育人的主阵地作用，进一步优化升级校外教育“供给侧”改革。“三个一”活动是指在“十三五”时期面对全市各级校外教育机构开展“培育一批创新项目，建设一批特色项目，发展一批精品项目”活动。此活动依据全市科研力量研制的评价标准，引导校外教育改革的方向;通过优化项目供给结构、丰富校外教育教学活动内容，培养学生的核心素养，增强学生的实际获得感。“三个一”活动最终目标是满足学生们个性化成长、全面发展的需求，促进学生综合素质的提高，促进学生核心素养的提升。

“音乐感知乐园”创新项目就是在以上背景下开发建设的。笔者先后走进社会民办教育机构、学校、少年宫开展实地调研，发现他们在有关音乐兴趣小组教学教育活动中存在着重知识轻体验，重技能轻育人，重结果轻过程，重成绩轻素养，重表现轻本真，内容枯燥、形式单一、理念陈旧、方法老套、课程单调、不成体系、缺少教材等问题。为打破音乐学习中的教条灌输、机械式教学方法，解决以上问题，实现音乐教学中的突破性创新发展，音乐感知乐园项目应运而生。

音乐感知乐园项目整合并优化了德国、奥地利、瑞士等当今非常先进的儿童音乐启蒙体系，并围绕本土学生的身心发展规律进行定制设计构建。并将其进行课程化梳理，在课程中设置针对不同年龄段儿童的听、唱、舞、奏、演的五位一体的系统化、综合化、模块式教学，尝试打通乐理知识、视唱练耳、音乐欣赏、声乐演唱、合唱启蒙、童谣诵读、打击乐演奏、律动舞蹈、台词朗诵、音乐剧表演的专业边界，突出主题性、趣味性、体验性、互动性，以游戏为载体，打破音乐知识灌输式教学方法，激发学生进行音乐学习与表演的兴趣，引导学生在体验、互动、实践中学习、享受、创编、展示音乐，从而提升学生的音乐感知能力、音乐表现能力、音乐审美能力、音乐创编能力、声乐演唱能力、艺术创作能力、舞蹈律动协调能力、音乐剧表演的合作能力等，进而整体提升儿童的综合艺术素养。在课程实践过程中，逐步建构了音乐感知乐园综合艺术素养课程体系。

一、音乐感知乐园综合艺术素养课程体系的核心理念

（一）围绕学生身心特点，设计、实施系统课程

4～6岁的儿童对生活和周围的环境充满好奇心和求知欲，他们活泼、好动、极易模仿周围的事物，因此，应让4～6岁儿童在游戏中学习知识，启蒙智慧，满足好奇心。系统课程设计围绕学生身心发展特点，以内容关注学生生活，以活动形式吸引学生，借助新颖的教学手段，提升学习效果，使学生有更多的获得感。课程内容注重与美丽自然、重大节日、节气和儿童生活内容相结合，让儿童通过听、唱、舞、奏、演的多种形式和热身、节奏练习、练耳以及歌唱、演奏、表演六大环节，系统化体验、感知音乐中的内涵与表现，音乐中的情感与生活。

（二）设计主题音乐活动，内容、形式寓教于乐

随着社会的发展，艺术门类划分得越来越细，但音乐不是以单一形式存在的，不是单纯用口唱或用耳听，它是一种综合的艺术，可以一边唱一边跳一边用乐器演奏。根据《音乐课程标准》，音乐学科的核心素养，即审美感知素养、艺术表现素养、文化理解素养。音乐感知乐园综合艺术素养课程体系设计了认识自己、走进自然、我爱交往、文化乐园四大主题，以此增加活动的趣味性、多元性，用新颖有趣的教学方法强化学习成效。

活动环节的设计注重遵循学生“感受-探索-创造-感悟”的四个学习阶段与过程。感受，是儿童认识、了解事物的最佳途径与方法。在有主题、情景化的教学活动中，学生进入到感受状态，感官被打开，激发内心情感，呈现出积极主动的状态，更敏感地捕捉到歌唱的感觉、音乐里的律动等，这样更能帮助学生真切地找到歌唱状态。在感受中发挥学生的主动性，让他们在心中营造出音乐的空间。探索是在感受的基础上，找到属于自己的做法，通过尝试多种可能性来寻找音乐的多样化。学生在这个阶段，将感受到的因素进行进一步确认、使用，从而获得经验积累，形成探索习惯。探索让学生更加相信自己，让教学有更多可能性。创造是一种能力，能够从结构到动机呈现一个作品。在活动中，创造力、想象力、合作能力的塑造体现在每一个教学片段，