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“双减”背景下小学语文“乐读乐写”策略研究

一、激发“主动”读写兴趣

1.以图激趣。“读写”过程就是整合与运用的学习过程，是阅读提升文化内涵的另一个高度与深度。小学生可以在阅读中，根据文本不同的阅读点、个人特有的兴趣点、学段积累的知识点等形成不同的阅读期待感，或随着作者或读者本身阅历走向不同的阅读路径，再采用不同形式的阅读方式，如以图画为引，以“读写绘”“看图讲故事”等方式创设生动的学习活动，让阅读变得生动有趣、神奇多变，充分激发学生主动读写的学习兴趣，让“乐读乐写”真实自然发生。

2.以演激趣。我们可以在小学生爱模仿爱表现的童年黄金时期，为他们搭平台、设舞台，以学生喜闻乐见的游戏式、活动式引导学生演绎故事，借助人物、故事、情节以及个体阅读感受，让学生通过人物语言、角色对话、处理事件及故事的发生、发展、结尾等版块进行揣摩与思辩、表达与交流。这时候的学生一定是有话可说、有情可抒，写起文章来自然水到渠成，具有真情实感。

二、构建“多维度”读写模式

1.基础维度：积累词汇。说到写，我们不能没有良好的语言基础，教学过程中应当重视培养学生积累优美词句的好习惯，在让学生充分感受到语言文字的魅力的同时，鼓励学生在学习与生活中加以运用，教师应经常性地鼓励表扬那些善于运用妙词佳句的学生。学生也明白到要运用语言必须得积累语言；要积累语言就要大量阅读、常阅读。这样阅读、积累、写作互为一体、同步发展。久而久之，学生的词汇量就会厚积而薄发，写起话或文章来就信手拈来了。

2.创新维度：重构故事。说到故事，我们一定想到的创作。所有故事均源自于生活，源于艺术创作或艺术重构，其故事的影响力有浓浓的生活味道及对美好生活的向往，有着传递美德、提倡正义能量的使命感，宣有极强的生命力与创造力。我们可以设计出“续说故事”“创作故事”“编故事”“改故事”“不一样的故事”等形式让学生大胆地想象，尽情地发挥奇思妙想，鼓励学生给未来造梦，给将来写话，相信学生一定能无拘无束地给故事带来无限可能。

3.空间维度：读书分享。读与写就是一个输入与输出的关系，为了让阅读生活更加有活力有意义，我们打造了以“自主阅读—互动对话—读写训练—展示分享”的读写课堂模式，将自由发挥的空间与时间归还给学生，利用读书节或读书课经常组织学生“同读一本书”“共评一个人物”“鉴赏同一作品”等交流活动。

三、拓展“文本”读写延伸

1.文本补白，随文创写。如教学《去年的树》时，通过引导学生充分感受到小鸟因多次寻找老朋友时的着急、焦虑、难过、伤心等心情变化，让学生换位思考、情境再现、角色体验等方式感受人物的心情，适当引导文本补白，鼓励学生发挥想象，以一切不可能变为可能的无限想象进行二次创作，以身临其境的情感创编出故事的未来，进而强化读写素材的积累与语言运用能力。

2.文本重构，充实内容。在阅读教学中，可以做词语的“搬运工”，借助文本词语，以“词语大串烧”的形式让学生在特定的生活情境、主题活动中学以致用，进行说话和写话练习。如借助单元词语，采用“串词联句”“猜猜谁的词语多”等方式引导学生积极说话、写话来提高读写水平。

3.文本模仿，练习写话。如教学五年级《人物描写一组》、四年级《全神贯注》时，可以结合课文描写人物的神态、语言、动作的句子，引导学生充分想象，充实文本内容，强化情感因素，提炼人物精神、品质特点。如教学六年级《综合性学习：难忘小学生活》时，让学生通过学习《阅读材料》了解可以通过书信、演讲稿、建议书、毕业赠言等方式来表达对母校、老师、同学的情感，因为这个版块的主题贴近学生的生活，大部分同学都有话可写，能够把自己的真情实感表达清楚。这样，学生在常规下的语言文字练习后，肯定会有所积累，掌握表达方法，形成一定的读写能力。

4.文本鉴赏，拓宽视野。“以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系”是新课标提出的要求。而我们也知道“生活即语文”“教育来源于生活”的道理，为此，我们以课文学习内容为载体，适当延伸课外相关读物，让学生阅读，结合经典书籍等推荐方式，采用文学鉴赏的办法拓宽学生阅读视野，给学生创设一个更大更宽更广的阅读空间，积累阅读量，大大地提高读的水平，积累更多写的素材。