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“双减”下小学英语阅读教学的思考

众所周知，英语阅读在一定程度上会影响到小学生的英语综合应用能力，属于小学英语学习的一个重要内容。英语阅读水平会对学生英语听说读写的能力产生一定的影响。当前，小学英语教材课文篇幅都比较长，所包含的词汇以及句型用法等较为丰富，相关英语教师需要在有限的时间内来完成特定英语教学目标，视线良好教学效果，将课本中的复杂知识简单化，从而有利于学生的吸收。

一、当前小学英语阅读教学中存在的问题

（一）注重练习，忽视兴趣。小学生的英语语言积累相对来说还是比较少的，关于一些生词文本可能会存在逃避的心理，而这种心理会导致学生对英语学习的兴趣受到不利影响，最终影响到其英语阅读能力。这个时候，如果教师在进行英语阅读能力训练的过程中，不重视去培养学生的阅读兴趣，而只是采取机械反复练习的方式，会导致学生对英语阅读产生厌恶的心理。

（二）注重记忆，忽视语境。当前，很多区域的学校对于小学生英语阅读能力培养这个方面都给予了很大的重视程度，然而，关于教学方法上还存在着一定的缺陷。主要表现在一些英语教师侧重于对于基础知识的讲授，而没有将这些基础知识放到英语文本具体情境中进行分析。很多教师习惯性的将完整语境中的文章拆分开来进行讲授，并让学生以基本形式来记忆，导致影响到英语文章阅读的完整性。

（三）注重表面，忽视文化。语言和文化之间是一种相辅相成的关系，语言相对于文化而言，是一种载体，而文化对语言的发展会产生一定的制约。通过语言可以呈现出民族风俗文化背景，也可以了解到民族的生活模式。因此可以说，语言是文化形成发展的前提，而文化发展一定程度上也有利于语言的丰富。

二、小学英语阅读教学中的培养策略

（一）设计巧妙问题，激发阅读兴趣。1.转换表达方式。对于教师所提出的问题，如果学生一时间难以进行理解或难以回答，这个时候教师可以采取更加容易的表达方式，如：“Howmanyanimalsdoyouseeonthefarm？”如果学生不理解，则可以转化成：Howmanyanimals？Let’scounttogether.这个时候，学生看到老师一边指动物一边数数的行为，就能够知道老师所提问的是与动物数量有关的问题。2.提供有效信息。很多时候学生难以正确回答问题，大多数是由于相关问题缺少关键信息。这个时候要求教师能够提供一些有效的信息给学生，让学生往一些积极的方向去进行思考，但是要防止直接给学生答案。如“Whatshouldwedowhenwetravel？”教师可补充道：“Canwelittereverywhere？”“Shouldwescribbleeverywhere？”等这些来慢慢的去引导学生理解。3.提倡合作学习。例如，如果学习的文本知识是有关动物的话题，这个时候教师可以提出问题：“Howtoprotecttheanimals？”小组中的每个学生回答可能都会不同，而通过分享有利于活跃课堂气氛，同时，有利于锻炼学生的思维能力，促进学生英语学习能力的提升。

（二）渗透阅读技巧，加强策略指导。1.科学处理略读与精读。略读通常情况下是进行英语阅读的第一步，可以提升阅读速度，同时使得学生对于文本内容有一个大概的了解。学生在阅读之后仔细阅读，能够对于文本内容具有更为深刻的理解。采取略读的方式，学生可以使用“who，when，where，what”这些来概括文本的主要内容。精读指的是关于文本内容进行逐字逐句的阅读，对于文本中所出现的语法进行积累。也可以采取小组讨论等方式来把握文章重点，教师要引导学生处理好略读与精读之间的关系，使得整个英语阅读效率更高。2.合理运用视听法。为了更好地促进学生阅读能力以及阅读兴趣的提升，在进行阅读之前，教师可以采取试听的方式，使得学生通过影像或图片等资料来刺激其感官上的体验，一定程度上有利于激起学生的好奇心。然后对于每段英语材料的首尾句和高频词汇进行分析，使得学生更好地去了解文章内容。

（三）借助自然拼读，提高阅读质量。自然拼读与阅读教学进行结合，也会起到非常良好的教学效果。一般在小学阶段更为侧重于培养学生的自然拼读能力，使得学生掌握英语拼读规律，从而提高其听说读写能力。如目前运用的广州版小学英语SPP教学模式，即以视觉词（Sightwords）、拼读规则（Phonics）和绘本（Picturebooks）为核心要素的一种阅读教学模式。学生在掌握拼读规律之后，还需要进行大量的训练来巩固知识，这个时候需要选择符合学生认知规律的相关阅读材料来进行巩固练习，例如绘本。学生在大量阅读之后，对于一些高频名词和动词等都会有较深的把握，从而可以过渡到自主阅读。因此，