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大单元视域下“群文”一体化教学策略研究

大单元视域下的群文阅读，一定是从大单元篇章之间、篇章与其他部分之间、篇章与单元整体之间的关联关系来思考群文阅读，将一个单元各篇课文进行整合。让这些课文聚集在一起的首先是在大任务驱动下，创设真实情境，由整体出发，统筹安排，对学生进行有效的语言文字训练的语文教学目标，让语文教学具有实效性。

一、细节描写点整合

把群文阅读看作一个阅读整体，设想出具有一定统领性的标题，指导学生从一篇阅读到若干篇阅读，联系对比有关细节描写的信息，进行归纳提炼，使一组课文读得更快。我们来看看这样四个文本的整合：《我的父亲》《父亲的背影》《父亲的爱》《我长高了》。这四篇课文为什么要整合在一起学习？因为这四篇课文在父亲形象塑造上都有着同一的表达特点，便是通过人物心理活动、语言、动作、神态等细节描写，表现出不同人物的性格特点和精神品格。

二、依据文体特点整合

不一样的文体就有不一样的构成要素和文学特点。“群文一体化”能够把文体一体化，这样主题更加聚焦，相互联系更紧密，更有逻辑关联性，更能深刻体会文本不同的文体特点。如《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》是课标版第七册第四组课文，课文选取了国内外的神话故事，安排“习作”“语文园地”“快乐读书吧”等综合性学习，并围绕本专题进行编排。除了带领学生感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，在对本组课文进行群文整合教学时，更重要的是，理解故事的起因、经过、结果等文章的主要内容，对语言的学习，对表达方法的体会，从知识到能力的转化，都会运用得更加充分，从理解到理解、体会。

三、阅读与表达整合

为了聚焦细致的阅读与表达，让学生占有充分的指向学习目标的实施领悟，以保证表达达到实处，将几篇具有相同阅读与表达的课文进行整合，是一种十分有效果的教学策略。如四年级下册第一组，《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》围绕农村特点，让学生通过阅读感受到农村群众生活的淳朴与惬意。除此以外，将阅读写景类文章一组带多组，学习语言的表达方式。再让孩子们利用周六日，走进乡村拍照、画画、尝试栽种等等方式感受，回来后在小组里以模仿第一组课文的方式表达交流，最后在班集体进行多形式的汇报。其中一个孩子是这样表达家乡“白水带桃花园”的桃花：桃花已经开了不少，有一些桃花树上的桃花已经“退休”了，长出了小小的幼果，颜色是白色的，像一颗颗小水滴。桃花的叶子，多么像一块块碧绿的橡皮呀！桃花在这些“橡皮”之间冒出来，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出了嫩黄色的花心，有的还是含苞欲放的花骨朵，似乎迫不及待地想要跳出来，展示自己漂亮的衣裳。另一个孩子用PPT介绍家乡陈少白故居时是这样娓娓道来：“一朵芙蕖，开过尚盈盈。”虽已入秋，但红色圣地“陈少白故居”旧址前的花瓣儿还很丰满。我怀着一颗朝圣者般的虔诚之心前来瞻仰陈少白故居，寻找侨乡的红色印记……”

四、发散式整合

群文阅读教学，还有一种由某一个经典文章的拓展性阅读价值而展开的，从不同维度展开文本一体化的计策。《梅花魂》写的是一位老华侨对墨梅图十分珍视，并在回国时郑重地将墨梅图和绣着红梅花的手帕交到了外孙女手里，让他的外孙女很好地留存了此段旧事。整篇课文，作者通过对梅花的称赞，赞颂了像梅花一样情操的中国人，寄托了这位老人对祖国浓浓的眷恋之情。通过描述老人对墨梅的珍视，透射出梅花的坚贞不屈。此文章不但有特定故事，而且蕴含“梅花”特定的文化意象。这至少可以从两个不同维度开展，把群文阅读统筹起来。首先，可以将表达对祖国眷恋的文章整合在一起，组织阅读教学活动。这样，我们学习语文就不会仅仅局限于《梅花魂》这篇课文本身，而是面向一组课文，并通过这些课文的阅读，用这组课文中习得的表达策略，激发学生热爱祖国的情感，把自己的故事表达出来。这就是第一个维度。

第二个维度就是文化意象“梅花”。“梅花”的意象特征展开，从意象维度是很鲜明的。可以引导学生在课下围绕梅花的特点、梅花的文化、梅花象征的意义等主题开展发散性的学习活动，然后再回顾文本的阅读分享，接着聚焦《我爱梅花》《咏梅》《梅花赞》。学生学习过《梅花魂》，再对比读《我爱梅花》《咏梅》《梅花赞》自觉自悟。学生发现不同视觉、不同经历显示出不同的“梅花魂”，这都是每位作者赋予“梅花”独有的意义和价值。