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《杠杆》的作业设计
设计理念:
落实2021年中共中央国务院印发《关于进一步减轻义务教育学
生作业负担和校外培训负担的意见》,“让学生做最少的题,学会更多
解决问题的方法”是本节课时作业设计的基本理念。以贴近学生生活
实际为始,以《义务教育物理课程标准(2022年版)》为主线,教师
应以发展学生核心素养为方向,整合以实际情境为载体的习题,形成
突出“学习物理是为了解决实际问题”这一基本理念的作业,进一步
调动学生学习物理的兴趣,培养学生解决实际问题的能力。
避免重复的无效练习,杜绝机械式刷题,加强动手实践,反思总
结,培养学生自主探究,自主获取知识的能力。将实践融入课后作业,
通过归纳总结物理知识,体会知识的生成过程,避免知识的生搬硬套。
本设计的主要作用是巩固和延伸课堂知识,培养和发展科学素养,同
时也能反馈学生的学习情况。联系生活实际,将实际问题应用到真实
情景中,真正做到让学生在实际情景中发现问题、思考问题和解决问
题。这将有利于培养和提升学生的核心素养。落实双减减负提质的要
求,自主创新习题,合理规划作业,体现作业的层次性、合作性、实
践探究性和创新性。
教材分析:
八年级学生对生活中的杠杆十分熟悉,有一定的使用杠杆的经验,
对杠杆省力的印象比较深刻,但是对于使用费力杠杆的原因不明确,所
以学生对杠杆的认识是感性的,是肤浅、片面,甚至错误的,追其根
本是杠杆使用中遵循的规律是未知的,所以杠杆平衡条件是学生学习
的重点。
学生通过有关力的知识的学习,对力的知识、物体运动与力的关
系、平衡概念等有比较深刻的认识;另外,学生已学会了天平的调节,
这些都为学习本节做好铺垫。学生对为什么学习力臂、为什么要探究
杠杆平衡条件还存在疑惑,因此,在教学中教师要设置出学生感兴趣
的活动、布置合适的任务,鼓励学生积极地去观察、讨论、猜想、探
究,从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。
学情分析:
八年级的学生对生活中的简单机械比较熟悉,有丰富、直观的生
活经验,这对于杠杆知识的理解很有帮助。在本节课以前,学生已经
学习了力学中的一些基本概念和规律,以及这些力学知识在生产生活
中的应用,具备了学习本节课的知识基础。杠杆是力学的进一步拓展
和应用,这既符合学生的认知规律由易到难,同时又保持了知识的结
构性和系统性。
作业形式:课后诊断作业
作业功能:诊断、巩固、提升
作业目标:
1.通过巩固基础知识,理解知识的生成过程,把物理概念杠杆、杠杆
的平衡条件进行提炼和升华,形成正确的物理观念;
2.通过探究实践类作业提高学生的动手实践能力、归纳总结能力、和
实践创新能力,重温基本的科学思维和科学探究方法;
3.通过跨学科作业,帮助学生了解各学科间的知识是相互关联的;
4.通过通过分层书面作业,检验不同层次学生的综合运用能力,进而
达到自我提升的作用。
设计方案:
必做题:1、2、3、4、5、6,选做题:7、8、9
1.画出下图中的动力臂和阻力臂。
2.杠杆在生产、生活中有着广泛的应用,如图所示,下列工具中属于
费力杠杆的是()
①起子②镊子③筷子④羊角锤.
A.①②B.②③C.①③D.①④
3.在“探究杠杆的平衡条件”实验中:
(1)图甲中,为使杠杆在水平位置平衡,应将右端的平衡螺母向
侧调节.
(2)实验中应调节杠杆在位置平衡,原因是。
(3)小刚实验时刚在左端A点挂上3个钩码后,在右端B点挂上1
个钩码,发现杠杆左端下沉,于是小刚便调节右端的平衡螺母,小刚
的这种做法(选填“正确”或“不正确”)。
(4)小刚调整做法后,杠杆恰好处于图乙的状态,小刚便得出了杠
杠的平衡条件是“动力×动力臂=阻力×阻力臂”的实验结论,小刚
的结论(选填“正确”或“不正确”),理由
是。
(5)图乙中,杠杆恰好处于水平平衡状态,若在A处下方再挂一个
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