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基于OBE理念的工程管理专业英语教学改革研究

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邱成春张忠扩于小娟张丹徐桂中

[摘要]“一带一路”倡议下中国工程建设趋于国际化，这对工程管理人才的英语水平提出了高要求，而传统的工程管理专业英语教学模式已经难以满足培养具有较高英语综合应用能力专业人才的需要。在总结工程管理专业英语课程特点和存在问题的基础上，项目组提出基于能力导向教育（OBE）理念重新设定课程目标，反向设计构建双语专业课程—专业英语课程—毕业设计英文翻译环节的课程链，重组课程内容并打造教学团队，引入多元化的课程考核评价体系，以达到培养同时具备专业知识和英语综合应用能力的世界化人才的目的。

[关键词]OBE;工程管理;专业英语;课程链;教学改革

[]H319[]A[]2095-3437（2021）09-0056-03

一、研究背景

“一带一路”倡议为工程行业“走出去”提供了越来越多的机遇，涉外工程对工程技术人员和管理人员的英语水平要求越来越高，专业英语逐渐体现出其重要性。这就要求高等学校在培养工程管理人才时应更加重视提高学生的英语综合素质，特别是在工程管理专业英语的教学上有新的认识和突破[1]。

成果导向教育，即能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，英文简称OBE（Outcomebasededucation），倡导反向教育设计原理，要求教学以学生为中心，以学生获得的能力和知识为目标，教学目标、教学方法、教学内容等围绕预期设计的学习成果开展[2]。高校应根据OBE教育理念对工程管理专业英语课程进行教学改革，注重专业知识的学习和英语综合运用能力的提升，以期培养出适应工程国际化、世界化需要的专业人才。

二、工程管理专业英语特点及现状分析

专业英语是基础英语的延伸，其不同于基础英语，是将专业知识与语言应用紧密结合的一门课程，既非单纯英语学习，也不是单纯学习专业知识，而是侧重实践训练，在专业领域中使用英语进行交流和沟通[3]。工程管理专业英语有如下特点和问题。

（一）综合性强、多学科词汇交叉

工程管理专业是一门工程技术与管理交叉复合性学科，专业知识涉及工程技术、管理学、经济学和法学等学科内容[4]。这样一门综合性学科使得学生在学习相关专业知识时具有一定的难度，专业英语词汇同样涉及上述学科范围，量大面广，这就使得工程管理专业英语的学习难上加难。

（二）开课时间不统一且课时较短

专业英语教授的内容与工程项目管理、工程经济学、房地产开发、工程估价、工程监理、工程招投标与合同管理等专业课程紧密联系，在大多数的专业英语教材当中，往往一个章节对应上述的专业课程内容，是对相关专业领域研究现状或发展前景的简介，相当于专业技术概论。从课程衔接角度来看，专业课程应是专业英语的先修课程，但实际上许多高校工程管理专业英语的开设时间是在大三下学期或大四上学期，这两个时间段特别是大三学期是专业课集中开设的时段，这就会出现多数专业课与专业英语平行进行的情况，甚至当专业课程还没有结束时，专业英语的课时就已经修完。在这种情况下，学生未系统地修完专业课程，对专业知识理解尚浅，对专业英语的学习就更为吃力[5]。同时，专业英语的课时较短，一般为32课时或24课时，在这短短的课时里面既要学习专业词汇，又要分析句子结构和语法特点，同时掌握一定的翻译技巧，是十分困难的。

（三）学生英语基础参差不齐

工程管理专业招收的学生有文科生也有理科生，文科生的英语水平相对比理科生好一些。经过大一、二学期的大学基础英语学习，在接触专业英语时，有的学生已经过了CET-6，而有的学生连CET-4都没有过线。在与学生的交谈中，一些英语底子差的学生坦言高中时就害怕学英语，词汇量少、语法不擅长，再学专业英语就感到力不从心，望而却步;一些英语水平尚可但专业课程学得不够扎实的学生表示，单词许多都认识，但对词汇连起来表达的专业知识感到难以理解;而一些英语底子较好且专业知识扎实的学生在上课时比较积极，互动性良好，特别是有考研打算或出国深造的学生，会主动请教一些与面试相关的专业英语知识。英语基础参差不齐的现象也加大了专业英语考核的难度。

（四）重视程度不够

师生对专业英语的重视度都有所欠缺，主要表现在：工程管理专业综合性强，横跨多门学科，培养计划中拟定的课程任务繁重，学生需要花费大量的时间和精力去掌握跨学科的理论课程和实践课程[6]，而一般作为系定选修课的专业英语课程被不少学生当成了混学分的课程，他们认为专业英语无非就是比大学英语多记一些新单词或单词新用法，以后有需要再背诵就好，没必要下大功夫。此外，专业英语教师大多是由专业课教师兼任，一方面这些教师认为专业课知识比英语重要，应该重点花精力打好专业知识基础，短课时的专业英语教学对提升英语能力效果不大;另一方面，因为自身专业英语水平欠缺，他们也心有余而力不