当前幼小衔接存在的主要问题及对策思考.docxVIP

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当前幼小衔接存在的主要问题及对策思考

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摘要：人们现在越来越重视幼小衔接的问题。幼小衔接教育的平稳过渡，是幼儿成长以及发展过程中的一个重大转折，倘若得不到良好的处理，就会对幼儿的成长带来不良影响。因此，有关教育人员应该密切关注幼小衔接过程中存在的问题，如幼儿教育小学化及片面化的倾向、忽视小学教育的衔接，使幼小衔接工作过于单向化、家长的教育理念陈旧，使幼小衔接工作的开展受到阻碍等问题。通过采取多种手段不断完善幼小衔接工作，如遵循幼儿的身心发展规律，开展素质教育、加强幼儿园和小学之间的合作、积极转变家长的教学理念，推进幼小衔接工作的顺利开展，帮助幼儿更好的从幼儿教育过渡到小学教育中，尽快适应新的学习环境。

关键词：幼小衔接；问题；对策

引言

现阶段，学前教育已经受到广泛的关注，这是为幼儿成功进入小学阶段打基础的过程。但是因为幼小衔接中出现了各种各样的问题，严重地影响到幼儿的成长，使其在踏入小学之前，未能树立起正确的认识。本文重点分析了幼小衔接中存在的主要问题，并对幼小衔接的重要性展开讨论，明确解决相关问题的正确思路，提出科学化的方法保证幼小衔接更加顺利。

1幼小衔接存在的主要问题

1.1幼小衔接的时间误区

现在人们都已经认识到了幼儿园升入小学需要一个阶段，这个阶段就是幼小衔接，但是人们对幼小衔接的时间有不同的认识。有的家长认为幼小衔接就是在上小学的前一年准备准备，告诉幼儿大班之后是小学，或者为幼儿报一个幼小衔接班、学前班就能解决的问题。但他们这样的做法恰恰是错误的，幼小衔接不是一个能突击的问题，许多家长甚至有些老师都认为从大班开始进行幼小衔接工作就可以了，但实际上幼儿的幼小衔接从他们进入幼儿园就已经开始了，然后持续到小学一年级，有适应不好的幼儿还会延长衔接时间，适应到小学二年级。

1.2“小学化”和“学科化”倾向严重

幼儿园“小学化”和“学科化”倾向严重，体现在：其一，教学内容上，以小学化的分科课堂教学方式为主，不同程度地开设大量“特色”课程，部分园所开设有兴趣班和特长班，如数学、识字、绘画、舞蹈等，教学内容“小学化”；提供给儿童的玩具材料不足，儿童自由活动和游戏的时间不足，课堂教学主要采取集体上课的方式，教学形式“小学化”；存在幼儿园给儿童布置家庭作业的普遍现象，占据了儿童大量课外时间，增加了儿童和家庭的额外负担。其二，行为规范上，对儿童言行、姿势等行为规范上参照小学生标准，要求更为严格、详细，如上课必须认真听讲、不允许开小差、课间不许追逐打闹等，教师处于绝对权威地位。对于违反纪律的儿童，往往采取严厉斥责、罚站、罚抄的惩罚举措，行为规范明显“小学化”。其三，评价上，部分幼儿园存在对幼儿进行书面考试或者口头考试的现象，甚至有着详细的评分标准，考试于学期末进行或者不定时进行，所得成绩作为儿童的主要评价依据，使得评价方式“小学化”。其四，幼儿园学习之外，部分儿童家长还为儿童课外报取“兴趣班”“特长班”“实验班”等，名为“兴趣”学习，实际上促使儿童提前掌握更多知识能力，使得“小学化”也渗透进儿童的园外生活。

1.3幼小教师衔接工作流于形式，缺乏深度合作

当前幼儿园教师和小学教师常用的衔接方法是：大班幼儿前往小学认识小学环境、观摩并参与小学日常活动，小学生给大班幼儿分享小学生活快乐经历和课程作业、展示本领，幼儿园邀请小学教师为大班教师及家长开展讲座等。此类衔接活动增进了大班幼儿对小学生活的了解，帮助幼儿更好地适应小学生活，然而并没有从内心深处触发幼儿对小学生活的渴望，使得衔接流于表面形式，未触及衔接本质。此外，小学教师和幼儿教师也进行过一些课程开发和教研活动，为探讨幼小衔接的多种可行性获取了宝贵经验，取得过一定的实效，但是由于合作保障机制不健全、合作意愿不强烈、工作繁忙等原因，共同课程开发和教研活动未能深入进行。此外，阻碍幼小教师合作的另一个重要问题是，小学老师与幼儿园教师合作的动机不强烈，普遍存在小学老师轻视幼儿园老师的现象，严重影响了双方合作展开，更难以进行深度友好合作。

2对幼小衔接问题的对策

2.1正确认识幼小衔接时间

幼儿阶段是人社会性发展的重要时期，在这个时期，幼儿开始学习怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人，开始逐步认识周围的社会环境，发展适应社会生活的能力。幼儿的幼小衔接主要集中在幼儿园大班到小学一年级的时间段里，但是在整个幼儿时期，幼儿都在进行学习与生活习惯的养成，幼儿的性格也在这一时期逐步形成，所以，幼儿的幼小衔接实际从幼儿进入幼儿园就已经开始了，有的甚至更早。

2.2遵循幼儿的身心发展规律，积极开展素质教育

作为幼儿学习及成长的重要引导者，幼儿教师应该充分了解每位幼儿的身心发展特征和成长环境，做到对幼儿的因材施教。通过丰富多