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基于教师专业素养提升的教材转化策略

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摘要：传统的教材使用研究视角未能凸显教材在课程开发过程中的核心作用。教材层级转化理论将教材作为课程开发与实施系统中的核心要素，为教师使用教材提供了新的解读视角。基于教材层级转化视角的教材系统包括官方教材、预设教材、运作教材和体验教材四个层级，教师可以通过参与教材四层转化过程提升其专业素养。

关键词：教材;教材层级转化;教师专业发展素养

中图分类号：G451

文献标识码：A

文章编号：2095-5995（2021）04-0027-04

一、教材层级转化视角

（一）视角的提出

长期以来，关于教师如何使用教材的争论从未停止。围绕教材定位、教材功能、教材使用等问题而凝合的“教教材（目的型教材观）”与“用教材教（手段型教材观）”之争在相当长的一段时间内成为学术界讨论的热点问题。当前，关于教材之争基本形成了对立与非对立两种观点。持对立观者将传统教育的弊端归咎于“教教材”，新式教育则提倡“用教材教”的教学理念，二者是区分新旧教学的分水岭。持非对立观者则认为二者实则是教材使用问题在课程话语理论体系和教学话语理论体系中的不同表述，二者之间相互嵌套，是一体两面的体用关系。[1]随着教育改革的不断深入，有研究者认为，“教教材”与“用教材教”之争本身并未在根本上关涉教育活动的本质要素，深究二者的关系不仅易陷入“就争论而争论”的尴尬境地，还会增加教师在实践中的困惑。[2]因此，当下审视教材使用问题时应转换视角，转变观念，才能使教师对教材使用形成更加清晰的认识。作为教材研究的视角之一，教材层级转化理论将教材作为课程开发与实施系统中的核心要素，为教师使用教材提供了新的问题立场和思考方式。以此视角审视教材并创生课程与教学，有助于洞察教材使用的实质，提升教师的专业素养。

（二）教材层级转化理论

教材层级转化理论是由雷米拉德等人提出的衍生理论，其衍生来源为：古德莱德的课程层级理论[3]、施密特、科根等人的第三次国际数学与科学测评（TIMSS）框架[4]以及斯坦因和雷米拉德等人的数学任务框架（MTF）[5]，该理论以古德莱德的课程层级理论为引据主体。[6]古德莱德将课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程五个层级，层级之间可进行转化。理想的课程是指经过理论与实践的推演而得出的关于课程的理想状态;正式的课程是政府或学校对教育结果的期望，包括不同区域的指导方针、标准、大纲、教材以及文件等;领悟的课程指教师结合自身认知和现实基础而感知的课程，反映了教师的意图、价值观和能力等;运作的课程和经验的课程则是实践层面的课程，后者是学生所实际体验的课程样态。与上述课程形态相对应，雷米拉德在课程设计与实施系统的可视化模型（图1）中引入“官方课程”和“操作课程”两大课程形态，其中“操作课程”包括“教师意图课程（预设的课程）”“实施（运作）的课程”和“学生学习结果（体验的课程）”三类课程形态。在每类课程形态下，都有作为课程要素的教材存在。

在雷米拉德的课程开发系统中，教材受制于官方课程并直接对不同层级的课程产生作用。官方课程是基于课程目标和评估内容并以国家指定的课程形式，通过确定、选择、合并等方式获得的教学材料。除受到官方课程的影响外，教材还受到来自影响预设课程的因素和教材本身的相关因素影响。这些因素可能是政治的、社会的、认知的，它们通过正式或非正式的政策、思想观念、制度约束、个人能力和倾向等发挥作用。在综合相关因素的基础上，教材对官方课程层级以下的操作课程产生作用。需要指出的是，在雷米拉德的课程开发系统中，操作课程的范畴要大于古德莱德课程层级中运作的课程，它包括教师预设的课程、运作的课程以及学生体验的课程。教师预设的课程、运作的课程以及学生体验的课程通过教师和学生使用教材而实现层级转化。对应不同层级的课程，形成了如下不同层级的教材。

1.官方教材

官方教材是与官方课程相对应的教材。官方课程基于一定的中介因素，以国家指定的课程形式呈现，根据官方课程目标和社会环境因素确定教材，使之成为课程实施的重要工具。在官方教材层级，教材内容由国家及省市（州）等地方教育行政部门确定，其内容代表了政府的教育意志，体现了其对学生学习结果的规定和教育结果的期望。

2.预设教材

预设教材是与教师预设课程相对应的教材。教师根据官方课程并在其他因素的基础上融入主观意图和自身感悟后形成预设课程。教师预设课程综合了自身、环境和官方三方面因素。与之相对应，预设教材就是指教师以官方课程目标为基础，综合其他因素如学情、教学条件、教学环境等而形成的教材层级，反映教师的意图、价值观和个人能力。

3.运作教材

运作教材是与运作课程相对应的教材。运作课程是指实践层面的课程，它受制于特定的时空条件因而具有情境性和不确定性。运作教材就是指教材在课程实