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加强信息技术教学注重学生能力培养探究

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严彬

摘要：信息技术教师要开展多元化、多维度的教学，将思想观念的转变作为切入点，注重学生综合能力培养，要优化课堂教学结构，探究與学生能力培养相契合的教学模式。要有机渗透情感教育理念，利用信息技术创设教学情境；有效实践分层教学理念，积极开展小组合作学习模式；巧妙构建网络学习平台，实现课程多元化整合式教学。

关键词：信息技术；课堂教学；能力培养；策略

：G421；G633.67文献标志码：A：1008-3561（2017）31-0039-01

信息技术在当今社会的诸多领域扮演着不可替代的角色，为人们的现代化生活带来许多便捷。在信息技术教学中，教师要开展多元化、多维度的教学，培养学生的学习兴趣，提升学生的综合学习能力及素养。本文对加强信息技术教学、注重学生能力培养进行相关研究。

一、转变思想观念，注重学生综合能力的培养

在信息时代，信息技术教师不再是传统意义上的高高在上、刻板严肃的“教书匠”，而是合理地利用信息技术创设愉悦的课堂教学氛围，通过信息技术平台与学生进行互动和交流的“设计者”和“引导者”。要将思想观念的转变作为切入点，注重学生综合能力的培养。其一，理论知识认知能力。认知能力包括两个方面，即学生对理论知识的学习和对相关技能的内化、理解、识记。信息技术教学有别于其他基础学科，在注重实际操作的同时，更注重学生对实质性知识点的掌握和习得，通过知识结构体系的不断构建与完善，为实际操作奠定扎实的基础。其二，日常操作实践能力。操作实践能力是知识提取、运用能力的集中体现，也是信息技术教学实效性的体现。只有将理论知识渗透和灵活运用于实际操作的各个环节中，才能有效地实现知识的迁移。其三，个人综合学习能力。信息技术的掌握对学生个人学习能力的提升大有裨益，为其他学科的学习提供了多层次、多方位、多维度的途径与渠道。

二、优化课堂教学结构，探究教学模式

（1）有机渗透情感教育理念，利用信息技术创设教学情境。在信息技术教学中，教师通过有机渗透情感教育理念，利用信息技术创设教学情境，可以有效调动和激发学生参与课堂教学活动的主观能动性，培养学生对信息技术的学习动机。例如，教学“走进信息世界：信息与信息技术”时，教师可以根据教学大纲及课程标准要求，通过信息技术相关理论知识的渗透，促使学生感受信息科学的丰富多彩，最大限度地激发学生对信息技术的强烈求知欲望，培养学生运用信息技术认知、分析、解决问题的能力。教师可以安排学生在多媒体教室上课，为学生播放“信息技术走进千家万户”“互联网+”“VR科技创新技术”“智能机器人”等有趣的视频片段。学生津津有味地欣赏着视频，并不断提出问题，逐步养成主动学习和运用信息技术的态度。

（2）有效实践分层教学理念，积极开展小组合作学习模式。分层教学理念的实践，是对学生个体差异性表现的充分尊重与体现。学生对新鲜的事物非常感兴趣，信息技术教师应巧妙利用学生的心理特征和认知规律，发挥学生个体的优势和特长，给学生以自我展现、自我探究、自我表达的机会，将信息技术理论知识与实践技能的有机结合通过小组合作学习模式来实现。例如，教学“如何用WPS表格制作简单实用表格”时，教师可以将班级学生分成几个学习小组，为各小组设置探究学习任务，并提出相关的问题，促使学生跟随教师的教学思路进行科学、高效的合作探究学习。教师可以设置如下探究性问题：在生活和工作中有很多地方用到表格，使用WPS绘制表格有哪几种方法？WPS与Excel制表有什么区别和联系？用WPS绘制表格包括哪些具体步骤？有哪些注意事项？在用WPS绘制表格时，直接用“绘制表格”来绘制想要的行列，如何操作才能出现行数及表格？以这些问题的探索为导入点，学生可以先提出若干假设，之后通过动手实践来验证，寻求正确答案和内在规律，掌握问题的本质。开展小组合作学习，能够有效地提高学生的逻辑思维能力、发散思维能力，增强学生的沟通交流意识和共享学习资源的意识，让学生领会信息技术的实践价值。

（3）巧妙构建网络学习平台，实现课程多元化整合式教学。信息技术教师应不断加强自身学习，提高自主创新的意识和能力。要以相关教学内容为基础，搭建和创设一个网络学习平台，让学生在“做”中“学”，在“学”中“悟”。在网络平台中，可以设置教学信息管理、网络资源共享、线上交流、教学评价与反馈等模块，打破陈旧单一的“教师机械讲授、学生消极学习”的传统教学套路，凸显学生在教学活动中的主体地位。例如，信息技术教师可以将数学、英语、语文等学科的相关知识通过网络学习平台进行开发与共享，实现课程多元化整合式教学。

三、结束语

开展信息技术教育，对学生身心全面发展及个人综合学习能力的提高有着重要作用。信息技术教师应该将思想观念的转变作为切入点，注重学生综合能力的培养；注重优化课堂教学结构，探