基于珠海红色文化资源培育高中历史核心素养的策略与价值.docx

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基于珠海红色文化资源培育高中历史核心素养的策略与价值

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吴价宝

红色文化是社会主义国家独有的革命文化，具有丰富的历史文化内涵，是提升党员素质的精神源泉之一。每个地方的红色文化體量不一，内涵有别。作为经济特区的珠海，虽然红色文化资源相对较少，但种类齐全，特质鲜明。另外，高中正在进行教学改革，培育核心素养是落实立德树人任务的重要途径。以珠海红色文化为基点，探究落实高中历史核心素养的可行性、路径以及价值导向，对于改进高中历史教学、弘扬新时代精神均有裨益。

一、寻找衔接因素

（一）落实立德树人路径

教育工作者的根本任务是立德树人、教书育人。常规来看，教材知识是落实立德树人任务的重要载体。而选取课本之外的知识，也能产生好的效果。珠海红色文化内涵丰富，与高中历史核心素养的契合度高，可作为参考之一。

（二）提供教师教研平台

长久以来，惯性使然，教师的教学风格逐渐固定，大部分难有改变。另外，部分教师只顾教学，不顾研究，或只顾研究，不顾教学，致使教学与研究硬性隔离。借此良机，亲自进行研究，或能改进教师的教研能力，更好地服务教学。

（三）重塑学生学习思维

对于部分学生来讲，历史学习就等于背书，只要背熟就算万事大吉。大多教师依然采用老方法，讲教材，然后让学生背知识点。记忆是历史学习不可或缺的组成部分，但不等于全部。把历史学习方法归结为背诵，显然不适应新课改的要求。研习珠海红色文化，培育历史核心素养，可以为重塑学生的历史学习能力提供便捷途径。

除了以上几点，社会舆论氛围与政府支持也是重要因素。近几年，国家对红色文化的传承极为重视，一些红色旅游景点逐渐成为旅游热点，比如珠海的杨匏安故居及林伟民故居，游客数量呈上涨趋势。另外，政府及学校也大力支持红色文化进校园、进课堂活动，让红色文化活起来，以便更好地培育学生核心素养。

二、探究培育策略

（一）培育初期：拓展视域与规范思路

高中课程多，作业多，加上需要应对考试，致使高中生的课外阅读时间极为有限。但如果没有适当的课外阅读，学生不仅难以适应高考发展趋势，也与高中历史核心素养培育的要求背道而驰。没有阅读量，就难有素材积累，学生的思维就存在局限。鉴于此，教师可提前摘取、复印部分资料，每周选定两三节课，每节课抽出10至15分钟，让学生进行阅读，剩余时间让学生自主讨论。也可利用周末时间，让学生分小组进行完整阅读，并自拟论题进行讨论。与珠海红色文化相关的书籍较多，比如《杨匏安文集》《苏兆征研究史料》《工人领袖林伟民》等。所拟议题，可结合书本知识，比如阅读《工人领袖林伟民》第十五章《罢工，罢工》，请学生讨论以下问题：中国近代民主革命的任务是反帝反封，中共早期的中心任务是反对资产阶级，而资产阶级的成分不尽相同，罢工运动会产生什么样的影响？学生在阅读书籍后，再结合所学，查阅其他资料，进行辨析，以提高思辨能力。

（二）培育中期：革新课堂与加深认知

学生有了一定的红色文化基础后，教师可以适当更新常规课模式，将珠海红色文化的内容与教材知识相融合，更具针对性地培育学生历史学科素养。针对“史料实证”素养的培育，要让学生区分一手史料与二手史料，分析现有资料的优势与不足，比如《苏兆征研究史料》就比《苏兆征》（卢权、禤倩红著）的史料价值高，而《苏兆征》是在采纳众多史料的基础上进行的具有个人主观色彩的研究。两者各有优劣，应客观看待。针对“家国情怀”的培育，不仅在于爱国爱家，更重要的在于内化于心，坚定信仰，执着奋进，永不改变。苏兆征在生命的最后时刻，仍然对党的事业忠心耿耿，念念不忘组织群众进行革命斗争，念念不忘加强党的团结，对祖国民族解放事业始终充满着必胜的信念。除了这些模式，教师还可以让学生进行情景剧展示、朗诵比赛、漫画展示等，甚至亲自组织排练珠海市委宣传部牵头创作的红色主题文艺作品，如《又见木棉花正红》《颂英烈》《雪山上的小太阳》等，提升学生参与度的同时，深化学生的认知深度。

（三）培育后期：实地感知与升华情感

培育初期及中期，师生的主要活动区域在教室及学校。到了后期，应尽量让学生走出课堂，亲自去实地参观并感知，以获得别样的感觉，使学生对红色人物及事迹的认知更加全面、反思更加到位。例如，可以到林伟民与中早期工人运动纪念馆参观，更加深刻地感知林伟民参与工人运动的历程;参观杨匏安故居，近距离感受杨匏安的家庭以及事业轨迹;参观珠海市第一个中共党支部——小濠冲党支部，了解代表人物邝任生在全面抗战开始前后组织、创建党支部的艰辛历程;去万山海战遗址或烈士陵园凭吊，进一步感知烈士们解放家园时的不易，深刻体会在特定的时空中，以唯物史观为指引，展现出的家国情怀素养。

过往的培育策略过于注重形式多样性，这无可厚非。更重要的是，在参照教情学情的情况下，应延长时间段，将珠海红色文化渗透到日常教学中，重视阅读、讨论、分析、整合，重视形式多样，重