基于思维导图的小学英语作文能力提升路径研究.docx

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基于思维导图的小学英语作文能力提升路径研究

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摘要：在小学阶段，很多学生都表现出在英语写作方面能力薄弱的问题，这意味着学生的英语综合运用和理解能力有待提升。思维导图是一种思维可视化工具，能通过模块以及线段将思维体系以网络化的形式呈现出来。要想提高学生的写作能力，就应该先帮助学生整理其写作思维。这就是思维导图对小学英语写作教学发挥促进作用的一个重要方面。本文就基于思维导图的小学英语作文能力提升路径展开了一系列地研究。

关键词：思维导图；小学英语；作文能力；提升路径

前言：写作是小学英语教学体系中的一项关键组成部分，也是锻炼学生形成英语综合能力的主要渠道。结合思维导图的工具性特点，将其运用于小学英语写作教学当中能有效促进学生英语写作能力得到提升。因此，小学英语教师应该从自身的角度对思维导图的教育价值和应用意义形成正确的认知，并能寻找到其与写作教学之间存在的结合点，以达到运用思维导图优化英语写作教学效果的目标。

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运用思维导图引导学生积累写作素材

对于小学生而言，写作的过程就是将自己所产生的想法，运用头脑中所积累的词汇和正确的语法组合起来，发挥想象力的过程。词汇是学生完成写作的基础。小学生要想得到写作能力地提升，需要掌握一定的词汇量。很多小学生在写作中，经常会突然停下笔进行思考，主要是由于其词汇量储备不足。针对这样的教学情况，教师可以尝试将思维导图作为一项工具，引导学生积累更加丰富的写作素材，使其能拥有更加完善的英语知识体系，为后续的写作学习打下坚实的基础。在教学中，教师可以利用思维导图的发散性为学生进行思维训练，使其以自主合作学习的方式，从多个角度结合写作主题补充关键词。例如，教师讲解到“Weloveanimals.”这个单元时，可以为学生布置一篇以“Myfavoriteanimal”为题的作文，很多学生选择了以“Dog”为主要的写作内容，教师可以让学生将“Dog”作为思维导图的中心模块，并向外延伸出“color”、“body”、“can”、“friend”这四个模块，教师让学生自主想象，描述小狗的颜色、身体特征、能做什么以及是人类的好朋友这几个方面，可以用到哪些词汇，继续向外延伸，将思维导图补充完整。

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运用思维导图提升学生的理解能力

小学生在参与写作训练的过程中，尽管能通过阅读以及课堂听讲积累到一些词汇，但是其写作能力还受到来自很多其他方面的影响，比如，认知能力、汉语学习习惯等。这就使得学生在实际地写作中会出现一些问题。在写作中应用思维导图能在很大的程度上提高学生的理解能力。英语作文的组成部分是句子，这些句子之间需要依靠逻辑关系相连接[1]。教师可以运用思维导图合理搭配句子，带领学生进行主题式写作训练。例如，教师讲解到“Myweekendplan”这个单元时，可以为学生布置一篇以“Weekendfun”为题的作文。教师为了使学生能真正抓住并且理解“fun”这个词汇，可以尝试以对话的方式使学生从以下几个方面进行理解，并将这样的思维过程以思维导图的形式呈现出来。比如，思维导图的中心模块是“Weekendfun”，向外延伸出一级模块，即“when”、“how”、“where”、“what”、“who”，以此为基础引导学生发散自己的思维，进行具体的想象。这样的方式有利于使学生更加容易理解写作主题，还有利于培养学生形成逻辑思维。

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运用思维导图合理构建写作框架

在小学生的英语作文中，教师经常会发现其语言之间缺乏联系的问题。出现这样问题的主要原因是学生所构建的写作框架不够合理。为了改善这样的教学情况，教师可以带领学生运用思维导图对作文进行合理构建写作框架[2]。将写作的主题作为核心模块，并按照思维逻辑展开联想，将其以直观的形式记录在思维导图上，向外延伸出二级、三级模块，再进行内容的补充。这样的方式不仅能使学生的作文更加具有逻辑性，还能降低写作学习的难度。例如，教师讲解到“Myfavouriteseason”这个单元时，可以让学生以描写自己最喜欢的一个季节作文写作内容，完成作文。教师可以启发学生想象一下，应该先选择自己最喜欢的一个季节作为中心模块，比如，Spring，接着可以描写一些春天有哪些特点，将其作为二级模块，再向下延伸，我喜欢春天这个季节的原因，作为三级模块，向下延伸，可以写出我在春天里喜欢做些什么，作为四级模块等。当学生形成思维导图后，就能做到言之有物。

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运用思维导图激发学生的写作兴趣

兴趣能对学生形成较强的学习驱动力。因此，要想达到提升小学生英语写作能力的目标，教师可以引用思维导图激发学生的写作兴趣。小学生的想象力较强，这对于写作是一个有利的条件，但是需要教师进行开发

[3]。例如，教师讲解到“Myfamil