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基于学科核心素养教学方式的改进策略

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余立峰

一、体育与健康学科核心素养指向的是综合与能力

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]在实验稿的基础上，凝练了运动能力、健康行为和体育品德3个方面的学科核心素养。这是体育与健康学科对党的十九大提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”教育目标的积极回应，也是普通高中体育与健康学科课程目标、课程内容、教学方法和评价设计与构建的直接依据。《课程标准（2017年版）》界定：运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现；健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现；体育品德是指在体育运动中应当遵守的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌。从以上概念鉴定不难发现，三者最终指向的都是“综合”和“能力”，是学到的知识技能、体能和形成的价值观等在实践中解决问题的综合表现。结合体育与健康学科运动技能的教学实践，给予我们以下启示。

1.任何技术动作都是“活生生”有生命的存在，不是孤立的，必须与其他技术动作连接才有存在的意义，因此，不能只盯着单个技术“内部结构”更要向“可外连”的技术（组合练习或组合技术）要教学综合效应。

2.技术规格（标准）的达成，需要较长的过程即实施大单元教学，通过各种显性的教学内容（组合练习、运用方法）的学习，在能力发展积累过程中到达某个时段自然形成，简单点拨提示就可实现。

3.在时间允许的前提下需要人为地延长学习过程，因为只有在较长学习过程中才能更好更多地体现某个运动技能教学的教育功能与价值，充分发挥隐性的教学内容即能力（生活中的技能、交往合作、动作连接、项目迁移等能力）的综合教学功能。

二、教学方式的改进是形成体育与健康学科核心素养的核心

学科核心素养形成的主要途径是体育与健康课程的落实，反思普通高中体育与健康学科10多年课程改革实践经验，影响课程实践效果的主要因素是“教育观念转变、选项教学组织、模块设计策略和教学方式改变”4个方面。这4个方面的问题分别体现了以下3个层面的改革关键点。

1.教育指导思想层面。运动能力、健康行为和体育品德3个方面学科核心素养的具体内容与要求需要正确理解和把握，真正内化为每一名教师的教学思想，才能为其他2个层面的问题解决奠定坚实的基础。

2.课程层面。选项教学组织的有效落实是3个方面学科核心素养形成和提高的保障，尤其是运动能力的形成，首先必须解决以往学习内容太多而每个内容学不透的现象，而选项教学可以保障某个运动项目有相对长的学习时间，《课程标准（2017年版）》规定1个项目可以连续学习10个模块，3年不超过3个项目，按照“3-4-3”模块分配方式，有利于运动能力的形成。模块计划是将课程内容有效地转化成为教学内容的环节，而教学内容将直接决定3个方面学科核心素养形成的有效性，是课程层面最为关键的一个环节。因此，课程层面的这2个因素是3个方面学科核心素养形成的保障。

3.教学层面。如何改变被动接受、盲目跟练、反复操练单个技术动作等传统教学方式，转变为能体现学生学会学习、学会运用、学会交往等主动学习的教学方式，将是3个方面学科核心素养形成的核心。

三、“教材三个一”是教学方式改进的有效策略

浙江省从2008年开始进行义务教育体育与健康课程建设的实践研究，在2011年提出了一堂日常体育课的7个基本要求，其中第3个要求就是“教材三个一”，即希望教师们在课堂教学中主教材部分的练习设计，能遵循一个单一身体练习、一个以该单一身体练习为核心的组合练习和以该单一身体练习或组合练习为核心的游戏或比赛3个主体练习为原则。在此基础上又改进了教案中的要素，将教师、学生活动合并成“学练标准”一栏，经过多年的实践研究证明，这样的教学方式改进对形成体育与健康学科核心素养具有积极意义。

1.在时间维度上保证了运动项目技术动作在环境中学练。一节课中之所以请教师们在设计练习时按照一个单一身体练习、一个组合练习和一个游戏或比赛为主体，就是要改变原来单个技术动作反复操练的情形，通过这样的规定限制单个技术动作的单纯操练时间从而减少单一身体练习的占用时间，更多的时间以保障组合练习和游戏或比赛。组合练习、游戏或比赛就单一技术动作的复习而言，课的主体教学内容仍然没有忽视，同时也遵循了技术动作练习设置由简单到逐步复杂、要求由低到高的原则进行学练，但与原先的教学方式比较，在保证主体教学内容学练总时间不变的情况下大大增加了技术动作在环境中学练的时间比例，这样不仅符合体育与健康学科核心素养统领下的教学指导思想，更是有利于学科核心素养的形成。如，组合练习中学练技术，无疑通过显性的练习方法的学练发展了隐性的能力，即动作与动作连接能力，从而为今