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“图像化”整本书阅读策略的研究
作者:刘学红
来源:《小学语文教学·园地》2018年第8期
课标提倡“读整本的书”,如今整本书阅读也正逐步成为各地教师研究的热点。由于课外阅读的地位和整本书阅读操作策略研究不够等原因,在教学中,整本书阅读还只是美丽的“空中楼阁”。笔者最近在教学中进行了一些有益的尝试。
一、一篇文拓展到一本书
《冬阳·童年·骆驼队》的作者是林海音,她围绕骆驼队描绘了童年生活的四个场景,表达了深深怀念童年的情感。这篇课文还有一个非常重要的“身份”——小说《城南旧事》的后记。《城南旧事》作为一部经典,也适合六年级的学生们阅读,于是我在进行《冬阳·童年·骆驼队》教学中设计了以下的环节:
1.品读“学咀嚼”场景,感受童趣
(1)读第4自然段,了解看骆驼、学咀嚼,感受童趣。
(2)边读边想象画面,把新鲜有趣的感觉读出来。
(3)播放电影《城南旧事》片段,让学生当一回影评家,根据书中这一段的描写来评一评它拍得怎么样,从而还原童趣。
感悟电影和文学的不同,教给学生边读边想象的阅读方法,体会“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的独特的阅读魅力。同时,这是引导学生走向整本书的前奏。
2.品读“议驼铃”场景,学习“共情”
(1)探究“爸爸为什么会说‘我’的想法更美些”,从而理解林海音站在拉骆驼之人的角度去感受一个陌生人的情感,感受到挂驼铃驱散了旅途的寂寞,这种“共情”是多么难能可贵。
(2)引导学生拓展阅读《城南旧事·惠安馆》中“我看赶马车的人抽打他的马”的一段描写,找到和课文第8自然段英子说骆驼戴铃铛的共通之处。
拓展这个段落,感受林海音站在马的角度、妞儿的角度,产生“共情”,为他们担心,感受林海音的善良与纯真,激发学生阅读自传体小说《城南旧事》的兴趣。
3.品读“问去向”场景,感受奇妙
(1)分角色读第11~14自然段,思考:将“夏天它们到哪里去”中的“它们”换成了“骆驼”,有什么不同?感受林海音念念不忘骆驼的情感。
(2)补充阅读《城南旧事》“我们看海去”和“惠安馆”中的两个林海音问妈妈问题的片段,辅助理解课文,感受妈妈的温柔体贴和说话时“嗔怪”的语气。
补充阅读《城南旧事》中的段落,既感受林海音“好问”的特点,又感悟到妈妈的爱,进一步激起想一探究竟(她的童年到底是怎样的)的欲望,这是第三次“蓄势”。
4.拓展阅读,丰满感受
(1)拓展阅读,认识作家。如今这本短短10万字的自传体小说,已经出版了160多个版本了。(展示多版本《城南旧事》封面和林海音写过的思念童年、回忆北平的文章题目,以及她整理过的关于北平文化的书籍。)教师引入资料:在离开北京近30年,记者采访林海音,发现她还是一口纯正的北京口音,其实她捍卫的何止是一种口音呢,还有她不曾忘却的童年生活、北平故里。请你读一读这句话,感受林海音的思乡之情。
出示:我漫写北平,是为了多么想念她,写一写我对那地方的情感,情感发泄在格子稿纸上,苦思的心情就会好些。——《北平漫笔》
小结:实际的故乡远去,但是心灵的故乡永存。心灵的故乡在哪里?是什么?就是我们的童年,我们永远需要的童年。
(2)重回课文,配乐有感情地朗读结尾段和第1自然段,感受结构回环、情感浓烈的特点。
由课文到小说再到林海音的其他文章,形成“互文”,将学生的视野引向更为广阔丰厚的文
字世界;再由文外回到课文,对林
海音的认识、对童年情趣的感受
由扁平到立体、由抽象到具体。
二、一本书浓缩成几幅图
学生走进“城南”一起回忆“旧事”,有了很多的想法与收获,但是这些都沉积在学生心里,如果没有“出口”,肯定会有不吐不快的“郁闷”。这时我准备上《城南旧事》整本书阅读交流课。怎么上才能将收获外化,同时摆脱旧有的“说说情节、谈谈感受、评评人物、积累词句”等单调的、线性的方式呢?在交流课上,我用上了图表。一部小说众多人物,画出人物关系图就能既考察阅读情况,又能将这些人物进行梳理、前后贯通、整体分析。除了人物关系、故事情节等可以用图表呈现外,小说还有没有其他内容也可以用图表呈现呢?林海音酷爱北平、“苦念北平”,这本《城南旧事》里有着多少北京元素啊,一定要让学生了解。
于是这节课的第二个板块学习活动设计如下:
1.小组学习,用图初步展示小说内容
全班分成9个小组,每个小组的中心任务分别是:(1)小说人物关系图(2个组);(2)5个故事情节导图(5个组);(3)北京元素一览(2个组)。
2.全班交流
(1)交流人物关系和故事情节,感受人物,理解自传体小说的结构特点:围绕主要人物展开,由
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