教师态度对幼儿幸福感影响的研究.docx

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教师态度对幼儿幸福感影响的研究

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徐小丽

【摘要】幸福是人生的终极目标。对于幼儿来说，拥有幸福的幼儿园生活是其学前生涯中的主要目标，该目标实现的优劣直接影响其毕生幸福。《幼儿园教育指导纲要（试行）》？明确指出：“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时要高度重视幼儿的心理健康。”“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境”。经过对幼儿在园幸福感水平、幸福感缺损原因及教师态度对幼儿幸福感影响的调查，发现和蔼友善型的教师最容易给幼儿幸福感，而冷漠型和严厉型的教师易给幼儿造成幸福感缺损。

【关键词】教师态度;幼儿;幸福感

一、问题的提出

幸福是人根本的总体的需要得到满足所产生的愉快状态，是人们对生活满意程度的一种主观感受，是人作为生命体的永恒追求。幼儿的幸福感，可以理解为幼儿在所生活的环境中，其各种生理、心理和认知等方面的需求获得满足的程度。《幼儿园教育指导纲要》和《学前教育课程指南》这些指导性文件都凸现了对幼儿积极情感的关注，尤其是“情感、态度、能力、知识、技能”的排序，体现了一个鲜明的价值取向：就是培养让幼儿终身受益的品质。教育作为培养人、发展人的活动，从根本上说是培养人的幸福能力，即追求幸福、体验幸福和创造幸福的能力。

二、研究方法

（一）研究对象：

1.教师：在园内选择四名具有不同态度的教师。

2.幼儿：在四位教师所教的班级中随机各抽取25名，共100名幼儿。

（二）研究方法：

1.文献资料研究。??2.访谈调查。

3.问卷调查。???4.教育测量。

5.实验研究。???6.观察研究。

（三）研究过程：

1.前期调查（2018年9月-2018年12月）

2.实施阶段（2019年1月-2019年7月）

3.总结阶段（2009年9月—2009年11月）

（四）研究内容

1.前期调查幼儿在幼儿园中幸福感及其缺损的状况。

2.幼儿幸福感形成与教师态度之间的关系。

3.进行实验研究。

4.端正教师态度，寻找培养幼儿幸福感的策略。

三、前期调查研究结果

（一）根据教师对幼儿的态度，对工作的态度、以及相关的心理品质和人格特性，确定态度类型，并进行相应的观察、访谈后进行了梳理，四位教师的态度分别是：

教师A：良好仪表、幽默、颇有方法

教师B：良好仪表、幽默、良好品性、颇有方法

教师C：友善、尊重、兴趣广泛、公正、耐心、幽默、颇有方法、宽容、良好品性、严厉

教师D：友善、尊重、兴趣广泛、公正、耐心、良好仪表、幽默、颇有方法、宽容、良好品性、严厉

在幼儿教育中，教师由于来自不同的地方，接受不同的教育，在教育态度上也存在一定的差异，可以将教师的教育态度分为这样几种：严厉型、冷漠型、和蔼友善型。严厉型，俗话说：严是爱，松是害，不管不教要变坏，严厉型的教师就是本着这样的宗旨，对孩子一味地严厉;冷漠型。幼儿需要教师的关注，需要教师的爱护，有些孩子会为了引起教师的注意而做一些“小坏事”等，冷漠型的教师对于孩子的各种行为会置之不理，泰然处之，作出事不关己的样子。和蔼友善型。教师表情亲切，态度和蔼，用温柔的声音说话，主动关心幼儿，对幼儿的学习、生活照顾得很好。

从调查结果看，我们可以将教师A归为冷漠型的教师，教师B为严厉型的教师，教师C为严厉与和蔼友善兼存的老师，教师D为和蔼友善型的老师。

（二）根据幼儿掌握幸福感的特点，即：满足幸福感的需要具体而简单，很少受到客观价值标准的影响（比如，一件渴望已久的玩具、父母老师的夸奖、和小朋友一起玩耍等），确定幸福感原因，并进行相应的观察、访谈、问卷，得出了不同班级幼儿在园幸福感原因比较。

C班和D班的幼儿幸福感水平明显高于A班和B班，其中D班最高，達98.9%。从图2看出，使幼儿感到幸福感的原因最主要的因素是“幼儿园有好玩的游戏”，达97%。其次是“在幼儿园生活很高兴，喜欢上幼儿园”和“幼儿园有许多同龄的伙伴”。

从调查结果来看，D班幼儿幸福感水平最高，D班老师属于和蔼友善型的，所以“和蔼友善型”的教师更能使幼儿感受到幸福。

不同班级幼儿幸福感缺损原因调查如下：

A班幼儿：教师批评56%，想家60%，与同伴争吵72%，要学习72%，不自由40%，总体百分比64.8%。

B班幼儿：教师批评80%，想家64%，与同伴争吵56%，要学习60%，不自由100%，总体百分比72%。

C班幼儿：教师批评80%，想家64%，与同伴争吵56%，要学习60%，不自由100%，总体百分比72%。

D班幼儿：教师批评40%，想家32%，与同伴争吵48%，要学习32%，不自由24%，总体百分教师批评80%，想家64%，与同伴争吵56%，要学习60%，不自由100%，总体百分比35.2%。

从上述调查结果看出B班的幼儿幸福感缺损水平最高，达72%，其次为A班，为64.8%，D班的幼儿幸福感