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幼儿教育是不同于其他教育的，它有其特殊性，作为一名带班老师，我是从如下几方面对幼

儿进行培养教育的。

一、对幼儿进行独立生活能力的培养

目前，对大多数幼儿来说，由于他们从小就受到父母比较多的呵护、宠爱，生活技能基

础较差，这样面对未来的职业家庭等方面都会出现困难和障碍。推广幼儿生活技能训练计划，

包括针对幼儿的生活技能训练，是幼教环节中必不可少的内容。这一点在初入园的幼儿身上

表现最明显。

我在带小班时，大部分孩子不会自己穿衣服，户外活动前穿衣服总要老师一一代劳，这

样，既浪费时间，又容易使幼儿养成一种依赖性。很不利于他们自理能力的提高。怎样才能

让这些孩子自觉轻松的学会这一基本技能呢?我尝试过手把手地教他们，但效果不明显，

幼儿学习时也很不情愿，于是我尝试着将穿衣服的步骤编成一首有趣的儿歌，同时配有清楚

的图解，并把它作为一节课去专门教授，课上我邀请了大班的小朋友为幼儿做穿衣服表演，

“”

表演时配以儿歌讲解，如：捉领子、盖房子、小老鼠钻洞子、吱钮吱钮上房子。小朋友听

了儿歌非常感兴趣，亲自跟着老师的指点和图解的提示学习穿衣服，这样就轻松地解决了这

个难题。从此，幼儿每次穿衣服都会边背儿歌边快速地穿衣服，神情像在玩游戏一样，再也

“”

不会皱着眉头说：我不会穿。

从这件简单的事例上使我得出一个结论：教幼儿学习一种生活技能的难点不在于他们原

有的技能如何，而在于教师如何找出适宜他们接受的学习方法，如果能将这些方法渗透到日

常生活中，体现在随机教育上，投入到活动区活动里，真正营造一个自然、周密、轻松的主

动学习氛围，幼儿掌握独立生活的技能就会容易的多。

二、组织集体教育活动，即如何进行课堂教学

同中小学一样，幼儿教育最核心的组成部分是集体教育活动，既课堂教学，但我们的教

育特点强调的是让幼儿在游戏中学，自愿主动的学，要顺应他们的认知规律，试想让幼儿规

规矩矩地坐好听老师讲课，既束缚了他们好动的天性，又不会达到预期的教学效果，所以这

“

种方式不可取。幼儿的学习特点与青少年相比有显著的区别，可概括为：好奇、好想、好

”“

问、好动，这分别来自于他们的四种心理潜能：观察力、想象力、求知欲和创造力，只有

达到这些心理需求，才能让幼儿达到真正意义上的发展。”

在实践工作中，我发现幼儿对音乐课的接受相对困难，一般的授课程序是：让幼儿学会

歌词——教师范唱——幼儿学唱——熟悉后独立演唱。整个过程显得呆板，而孩子在演唱时

也无精打彩，拖着长音毫无美感可言。

于是，我作了如下尝试，首先，对幼儿学习记忆歌词速度慢、时间长上做出改进，针对

幼儿先天具备的创造力和想象力，我们应当加以有效地引导和利用。授课前我为幼儿设定歌

曲的主人公，请幼儿围绕设定的主人公编歌词，对幼儿的思路作简单的引导，让他们抓住重

点去描述。比如：为小鸡编歌词必然要想到小鸡怎样叫，它有什么样的代表性动作，独特的

本领等。当然，一首歌曲的歌词应当符合整齐的韵律，在幼儿创编的过程中，我在认可他们

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创编成果的同时，对不符合要求的地方稍作改动。这样，一首由幼儿亲自参与创编的歌词内

“”

容就产生了：小小鸡，叽叽叽，东跑西跑捉虫子，叽叽叽