创英语课堂磁力展示启学生参与活动内驱力-关于我校20+20课堂展示环节的思考和尝试.docx

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创英语课堂“磁力展示”启学生参与活动内驱力---关于我校“20+20”课堂展示环节的思考和尝试

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一．问题的提出

在我校开展的20+20教学课堂中，师生主要完成知识引、展、探、评。其中的展示环节是指在英语课堂上，学生在教师的引导下开展学习活动后，把课前和课中的所学成果用适当的方式展现出来以检测学生的学习效果。而展示则有助于启动学生的参与教学活动的内驱力，也是“引、展、探、评”中的学习效果自我评价和教师评价的一个重要构成部分。展示是学生学习成果的体现，学生积极参与课堂展示的广度，则体现了课堂效果的效度。所以如何提供一个学生感兴趣且每个学生都能参与其中的课堂展示活动以达到启动学生的内驱力便成为了我校教师极力思考和探讨的问题。

然而，在我校开展的20+20英语课堂中，存在的一些情况仍值得思考和注意。大部分教师在教学活动中都会设有交流展示这一环节，但是为了流畅且快速地推动教学环节，教师们比较倾向于让个别学生进行展示。可是，参与度低的学习效果展示是缺乏检测力度和深度的！事实上，拓宽学生参与课堂展示的广度已然成为了我校打破20+20教学模式瓶颈的突破口。

二．目前课堂展示部分存在的状况

（一）优生专属的展现平台

为了顺利流畅地推动课堂教学内容，教师提前布置任务，物色有能力完成展示任务的学生并要求他或他们课前做好展示环节的准备。而没被老师点名的学生则认为自己没有发言的机会，自然会产生“事不关己”的心理，并心理暗示了自己只是课堂的“看客”而不是课堂的主要参与者。优生专属的展现平台造就了课堂上看客多参与者少的局面。

（二）后进生之“惧”展示平台

长期以来高中英语教学一直存在这样的问题：传统教学相对忽视口头表达能力、与他人合作能力及自主学习习惯等方面的培养。导致英语课堂上，推动学生英语展示难度大，很多学生恐惧独立进行英文展示，更害怕出错而被其他人嘲笑。甚至有些英语卷面成绩优秀的学生也不善于用英语表达个人观点。课堂教学交际活动中，很多学生不仅让教师等待的时间过长，而且即便说了，也只是说简单的几个单词，很难成句；另有少数学生根本就听不懂教师的指令，以致不知道该如何做出回应，等等。诸如此类的现象，分析起来，主要原因在于：1.多数学生来自农村或者小镇，不善于在公众面前表达自己，内心焦虑紧张；2.初中学校及教师注重升学考试，淡化学生口语表达能力的培养；3.学生学习英语功利性较强。

（三）片段式展现平台

为了给课堂增效或增容，教师将课堂展示的内容按小组的数量分为几个不同主题的任务和内容。学生都高度关注老师所分配的任务，全力备战，以至于“两耳不闻组外事”。结果，学生只掌握了部分应该掌握的知识。如此片段式的展现平台，教师只关注了学生参与的广度却忽略了学生参与的深度和效度。

三．拓宽“展示”参与度的尝试

如何铺设一个大众能参与的既有广度又有深度的展示平台，启动学生英语课堂“展示”参与的内驱力成为了笔者极力思考和探索的问题。从心理学角度出发，首先，课堂展示的任务必须是学生所感兴趣的方能激发学生本能的展示欲望；其次，课堂展示的任务必须具备一定的挑战性同时又不能太易达成；最后，教师对学生展示效果的评价标准必须是多元的，而且教师还要善于发现学科后进生的闪光点，大力表扬和可定学生的参与积极性。以下是笔者基于展示理论指导，结合笔者的一节公开课的尝试进行阐述。

案例：人教版Book2Unit3Computers中的泛读文章ANDY—THEANDROID

过程与方法：

1）通过分享舞者机器人的视频，来激发学生对课堂教学内容的兴趣；

2）通过略读和细读完成阅读练习，来攻克对阅读文章的理解同时输入话题相关词汇与表达；

3）通过展示机器人设计图，来锻炼说的能力和信心；

任务：小组合作设计一款理想的机器人。

Step1—Designyouridealandroidandwritedownthekeypoints.

Step2—Discusswithyourgroupmates.

Step3—Getreadytodothepresentationinclass.

MyOwnRobot

Name:_____Job:_______Size:________________

Appearance:____________Character:_____________

Ability:_________________________________

4）通过评论其他组的设计图，来提高学生倾听和阐述个人观点的能力。

笔者在设计这节泛读课时非常关注学生的展示环节。该节课为单元的第四个课时，前三节课已经引导学生累积了大量关于单元话题相关的单词