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新课标下小学英语教师专业素质存在的问题及对策

[摘要]新课标的实施对小学英语教师素质方面提出了更高的要求。作者通过

问卷调查从中发现了小学英语教师在专业素质方面存在着一些令人担忧的问题，

并在分析问题的基础上提出了一些相应的对策。

[关键词]新课标小学英语教师专业素质问题及对策

一、引言

我国的小学英语教师专业素质主要体现在语言专业知识、相关的理论素养、

教学能力和教研能力等方面。其具体要求为：具有扎实的语言基本功，有较高的

听、说、读、写教学技能，在英语水平上达到全国英语等级考试二级标准，能熟

练地用英语组织课堂教学；具有教学设计、实施课堂活动、制作和运用多种教学

手段等较强的教学能力；能创设丰富的英语学习环境，具有能歌善舞、能写善画

的艺术才能；性格活泼，有创新意识。更重要的是口语自然流利，语音语调正确。

总之，扎实的专业知识和专业技能、较为系统的现代语言知识、外语习得理

论知识、外语教学法知识和教学科研能力等素养是小学英语教师必备的专业素

质。

二、新课标下小学英语教师专业素质方面存在的问题

自2005年以来，我校承办了四平市“园丁培训工程”小学骨干教师培训班，

本人曾对吉林省四平地区来自74个学校的75名小学英语骨干教师针对语言专业

知识、相关的理论素养、教学能力和科研能力等方面进行了问卷调查及考核，调

查结果显示，小学英语教师在专业素质方面存在着如下问题。

1．学历与知识含量不相匹配

据调查，我市骨干教师全部具备了专科以上的合格学历，但主要是通过自修、

函授等途径取得。虽然他们的学历达标了，但与小学英语教师专业素质的要求相

比，不同程度地暴露出如下问题：语音不够标准；听说基本技能薄弱；英语文化

背景知识缺乏；不能用英语自如地驾驭课堂、组织教学；书写不规范，不注意字

母的大小写、笔顺、格式及标点符号等，语言专业知识与技能没有达到英语专业

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大学专科的水平。

2.专业理论知识贫乏，知识结构单一，教学理念陈旧

调查显示，80%教师没有系统学过语言学、教学法、儿童心理学和教育学；

60%以上的教师对《新课标》所提倡的任务型教学法及“合作学习”模式知之甚少，

更不用说了解其精神实质。教学的内容方面过多强调活动形式的趣味性，而忽视

学生的智力和非智力因素的开发，忽视了学生英语运用能力的培养；教学活动过

多地设计了一般性游戏，而忽视了竞争合作性游戏。另外，他们中40%的教师除

了教材、教参外，不读杂志不看报，缺乏对英语国家的历史地理、风俗习惯、文

化传统、价值观念等领域知识的了解。教学理念陈旧，知识结构单一，很难适应

《新课标》的需要。

3．教学负担过重，教研意识薄弱

教师平均授课时数为17节/周，最多授课时数达21节/周。另外，许多教师

还要跨年级任课，同时教授3～6年级；教授的班级从3～18个不等；课后还有

大量批改任务；还有一些教师同时兼任多门学科的教学工作及其他教学管理工

作。工作量大、课时过多、负担过重，致使他们很难有充分的时间钻研教材，顾

不上自身专业化水平的提高，就更谈不上从事教研活动了。在科研方面，在地市

级以上专业刊物上发表过教学论文的仅占5%；绝大多数的教师没有参加过任何

教改实验或课题研究工作。

以上的分析表明，目前小学英语教师显然距离新课标对教师素质的要求还存

在着较大的差距，进一步提高教师专业素质是目前我国全面实施小学英语教学亟

待解