互联网信息技术与高校化学实验教学深度融合的意蕴解读与路径探索.docx

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互联网信息技术与高校化学实验教学深度融合的意蕴解读与路径探索

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严霜方红明

摘要：化学实验教学是高校化学专业的重要培养环节，化学实验教学质量直接关系着化学专业学生的实验技能掌握水平，影响化学专业的人才培养。因此，改善化学实验教学在提高化学专业教学质量方面具有重要作用。实现互联网信息技术与高校化学实验教学的深度融合，不仅有助于化抽象为具体，使学生获得直观体验，还有助于突破时空局限，方便操作重复，更有助于提升学习反馈的及时性与准确性。因此，为了提升高校化学实验教学质量，各高校化学专业还需通过建设云平台，充分调动化学实验教学信息资源，结合互联网信息技术，重塑化学实验教学体系，依托大数据技术调整化学实验教学过程与管理，通过线上线下多渠道完善化学实验安全教育工作，实现互联网信息技术与高校化学实验教学的深度融合。

关键词：互联网信息技术;化学实验教学;高校教学;大数据技术

20世纪90年代以来，我国开始积极探索信息技术与课堂教学融合发展路径，但由于实验教学操作性强、实验影响因素较多，高校化学实验课程教学与信息技术的融合发展还需深入探究与实践。本研究结合武汉科技大学化学实验课程教学的创新发展经验，对信息技术与高校化学实验课程教学提出了可行性建议。

1??互联网信息技术与高校化学实验教学深度融合的积极作用

1.1?有助于化抽象为具体，使学生获得直观体验

在高校化学实验教学过程中，学生可以亲自动手完成实验，看到实验的真实现象，感知实验操作的全过程。但化学实验原理较为抽象，学生在理解上有困难，在实验中观察到的现象有时与教材中描述的不一致，进一步增加了实验教学的难度。因此，可以应用现代信息技术进行模拟实验和结果预测，有助于化抽象为具体，让学生对整个实验操作过程和实验原理有更立体、直观的认识。例如，在柱层析分离法实验中，部分同学不理解物质在硅胶上多次吸附、脱附的原理，可以运用Flash、Director等3D动画技术软件模仿出不同极性分子在硅膠颗粒中的吸附、脱附情况，甚至可以通过模拟帮助学生理解如何选择不同极性的溶剂以及柱层析分离法的原理和迁移应用。

1.2?有助于突破时空局限，方便重复操作

近年来，信息技术在高校实验教学中得到了广泛应用，不仅能打破时间与空间的限制，让师生通过互联网进行学习资料分享和学习互动，也能让学生借助互联网展开自主学习[1]。例如：Chemlab等软件可以模拟很多常规化学实验并解释其化学原理，如缓冲溶液原理、酸碱滴定、天平称量、原油的蒸馏、原电池反应等。教师可以借助此类软件提前录制实验教学视频、制作实验原理动画等教学产品，提前向学生展示;学生也可以通过查阅资料、在线观看视频、在线模拟实验等方式，了解实验原理、实验背景与安全操作，提前熟悉实验过程中可能出现的问题，并对实验失败的原因进行复习总结。鼓励学生在实验模拟平台上开展创新实验探究预演，然后在实验室进行探究和验证，提升实验教学的智能化程度，降低实验风险，减少实验产生的环境污染。

1.3?有助于提升学习反馈的及时性与准确性

在传统化学实验教学模式中，教师需要通过多次批改学生的实验预习与实验记录报告、现场反复观察学生实验操作情况，判断学生对实验原理和实验操作的掌握情况。受课堂时间等因素限制，教师不能全面地考察每一个学生对实验知识与技能的掌握情况。信息技术的参与不仅可以帮助学生提前做好实验预习和准备工作，也能帮助教师及时了解学生在实验预习和模拟过程中存在的问题，并及时作出相应的教学调整。

2??互联网信息技术与高校化学实验教学深度融合的意蕴解读

2.1?互联网信息技术与化学实验教学深度融合的内涵

信息技术教育活动的融合发展，本质是共同促进人的发展，二者融合的内涵主要体现人在教育发展中的特征差异。

（1）信息技术的融合提升了化学实验课程中学生的体验感。一方面，学生可以通过信息技术进行课前实验模拟和预习，了解实验原理和基本操作规程，提升学习兴趣;另一方面，学生也可以结合课前预习对现行的实验教学方案提出创新思路，并在课上与教师交流，提升实验学习体验感和成就感。

（2）信息技术的融合深化了教育“以人为本”的理念和人的全面发展理念。信息技术参与化学实验课程教学弥补了实验课堂知识与技能的不足，为教师和学生的个人发展提供了更多信息技术支持，促使学生在学习中真正成为自由的个体。

2.2?互联网信息技术与化学实验教学深度融合的特征

（1）学科性。最初，信息技术与教育的融合发展以广播电视为载体进行简单的视听教学，此后，逐步以“电化教育”为名发展成为一门独立的学科，并保持学科的内在统一性和连续性[2]。信息技术既是技术，也是一门完善的现代学科，兼具学科性与科学技术性。随着科学技术的发展进步，大数据、人工智能、虚拟仿真等信息技术逐渐参与教学活动，教育技术的创新也