大学英语口语应用能力测试(TEP)数据分析.docx

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大学英语口语应用能力测试（TEP）数据分析

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○马振涛

(北京第二外国语学院应用英语学院，北京100024)

［摘要］本研究通过对北京第二外国语学院2012级非英语专业本科生大学英语口语能力测试（TEP

Oral）数据和问卷调查的分析，发现学生对提高英语听说能力的需求比较强烈，TEP测试数据基本能反映学生的实际语言应用能力，测试信度达到设计要求。

［关键词］英语口语；测试；信度

［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)12-0100-02

教育部《大学英语课程教学要求》（2007）规定了大学英语课程的教学目标：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……。而《高等学校英语专业教学大纲》（2000）中也强调了英语专业的教学原则：“打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养。”由此可见，在外语教学中，教学目标应该围绕学生运用知识的能力，培养他们的实际英语综合应用能力尤其是听说能力。

随着美国语言学家Bachman（1990）等人为代表的交际法语言测试理论的提出，现代语言测试体系已从20世纪40年代强调测试的标准化和客观化的结构主义阶段发展到以测试语言运用能力为目标并强调测试主观化的交际语言测试阶段。［1］根据Bachman（1995）的理论，语言的交际不只是简单的信息传递，而是发生在情景、语言使用者和语篇之间的动态交互。［2］238-257除了测量包括语法、语篇、社会语言能力和策略能力在内的交际语言能力，语言测试还应该符合真实性原则，使被测者能同时处理清晰的语言信息和隐含的言语或功能意义。

大学英语应用能力口语测试（口语）（TestofEnglishProficiencyOral，简称TEPOral）是北京第二外国语学院受北京市教委的委托，依据《大学英语课程教学要求》的精神，联合首都数所高校设计的新型测试，目的是测量考生的英语口语能力是否达到了《大学英语课程教学要求》规定的要求，检查英语口语教与学是否存在问题，以促进大学英语教学质量的提高。该测试采用面试方式，两名考生分别参与各项口语活动，两名考官则控制考试的进程，观察考生的表现，并分别打出分数，最后根据主副考的加权比重得出考生的最后成绩。自2012年该项测试体系开始研发，经过两年的建设，已经形成了一套基本完整的英语口语测试体系，即将进入正施考阶段。本次调查目的是为了进一步验证该测试体系的信度，并了解学生在外语学习方面的主要问题与需求。

一、调查设计

1.调查对象。本次调查研究的对象为北京第二外国语学院酒店管理学院、旅游管理学院、国际商学院、国际传播学院和法政学院2013级本科生，其中参加口语测试考生240人，参加问卷调查学生人700余人。

2.调查方法与分析工具。本次调查采用的方法分为口试和问卷调查两部分。受试学生于2014年6月24日统一组织的TEP英语口语应用能力测试，测试采用C级试题，共采集有效数据234组，用Excel软件录入成绩，并用社会科学统计软件（SPSS）对数据进行分析。在本次研究中，我们对于TEP（Oral）所采取的信度检验形式包括两个方面：再测信度检验和考官分数相关性分析。Weigle（1998）［3］263-287认为，在测试中评分者的严厉程度、对评分标准的理解和使用会产生不同的评分者效应（ratereffect），包括评分的趋中性（centraltendency）、光环效应（Haloeffect）以及偏差（bias）［4］189-227；不同测试任务的难度也存在显著差异［5］24。因此，为了提高测试的信度，我们在考试开发的环节尽量减小各方面的影响，比如随机分配考试任务、对评分者进行培训、采用两个评分者共同评分取平均分数、尽量采用难度接近的任务等，以尽量把影响因素所造成的误差降到最低。

同时，为调查学生对TEP测试、英语学习和英语教学的反馈意见，我们于2014年6月20~6月30日对部分2012级本科生进行了一次问卷调查。问卷问题分为三部分：个人信息、学生对TEP测试的感受评价以及对英语教学的反馈意见，问题形式包括填空、选择和简答，共回收有效问卷698份。

二、调查结果分析

1.口语测试结果。本次大学英语口语应用能力模拟测试成绩的描述性统计如下：

考生总人数234人，通过219人，通过率94%。良好（4分）以上98人，占42%。考生平均分3.83分。参加测试考生在交际效果、内容和组织、语音语调、语法和词汇四个方面得分相差不大，均值分别为：交际效果3.93；内容和组织

3.82；语音语调3.79；语