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“思维链接”：指向低段数学智慧阅读的建构与实施

教育家苏霍姆林斯基提出“让学生变聪明的方法只有阅读”。数学作为探究数量、变量、空间形式的学科，其知识点具有“符号、抽象、逻辑”等特征。因此，数学阅读不同于语文读，其内容设计既要兼顾阅读内容对数学符号、公式、图表的指导、概括与推理的诠释，还要为有效识别阅读信息及解决问题提供有效指导。小学低段学生对于新鲜事物的求知探索欲望强烈，教师要有效把握这一特征，积极发挥智慧阅读对学生数学技能与逻辑思维引领的重要作用，大力发展学生数学阅读能力，并促进其在未来一段时期内数学学习能力的可持续提升。

一、运用“智慧+”数学阅读设计创设良好的学习情境

以小学一年级为例，在“数学新课标”阅读教学理念指引下，结合阅读设计构建了具有数学知识特色的“一点三面式”数学阅读课程体系，表1为课程体系各模块，包括：综合兴趣阅读课程（多班大课堂互动阅读课程）、数学知识课程群（小飞侠智慧加法阅读课程、智慧减法阅读课程、数学绘本阅读课程、在线数学阅读、阅读实践课程）、阅读竞赛（数学阅读竞赛活动）。

表1“一点三面式”数学阅读课程目标

二、数学综合兴趣智慧阅读课程激活学生思维发展

（一）合班共育，创设全覆盖数学阅读氛围。1.小组共学，自主阅读探索知识规律。以数学大课堂教学为引，组织多班共育数学智慧阅读活动，基于智慧教室信息化教学设备，以多人小组为单位分配移动终端设备，开展绘本式阅读导学，首先基于智慧教室多媒体及移动硬件搭建数学智慧阅读平台，学生端利用“超星学习通”进行自主知识“预学”，即先行自主阅读课程中的“读一读”“绘本故事”“推荐图书”等文本内容。2.围绕课堂阅读重心，发散数学阅读内容。例如，可对接线上阅读平台海量资源，如“伴鱼绘本、有道乐读、小读者学堂”等线上阅读平台，结合小学低段学生阅读特点，分级推荐优质绘本故事、阅读书籍，如《走进奇妙的数学世界》《数学实验王》《好玩的数学绘本》……这些课外数学读物不仅能够拓宽学生的数学认知与视野，还能帮助学生在自主阅读中提升数学思维能力，引领学生在阅读中快速成长。

（二）齐抓共管，提高全员阅读兴趣。1.联系生活实际，激发阅读兴趣。例如，日常存款问题，可让学生阅读《小兔子学存钱》《小猪的存钱罐》《神奇的力量：神奇的存钱罐》等阅读素材，以此帮助学生正确认知财富，以智能终端阅读的方式，既能聚焦学生阅读兴趣，也能以生活实际案例解答学生对生活常见事物的疑惑问题，通过“智慧手段调动兴趣、兴趣读本引发思考、日常生活问题答疑”的方式引导学生对生活中问题产生数学思考，萌发数学思维解决问题的新认知。2.活动引领，强化数学阅读兴趣。教师、家长日常对学生阅读行为的认可与表扬尤其重要，在智慧阅读背景下，可为每一位学生建立线上阅读档案，实时记录每一位学生的读本阅历情况，并通过线上及时对接学生家长对学生的阅读内容、行为进行实时指导，以此进一步规范学生家校两地阅读行为，进一步提升学生的阅读劲头。

三、数学知识课程培养多思多想的阅读习惯

（一）打卡报到养成每天阅读习惯。数学阅读习惯养成的前提即帮助学生养成持续阅读自觉性，在校数学阅读活动由教师监督执行，校外则需要家长配合做好每日监督工作，由此可利用广州中小学生智慧阅读平台或其他学习APP构建线上打卡机制，由家长将学生媒体的读物、阅读感悟、阅读照片上传平台，由此形成“校外有监督，线上有记录”的数学打卡阅读机制，而教师则根据学生的打卡信息落实校外阅读指导工作。

（二）锻炼画面联想能力。在实际教学过程中发现，数学阅读文本中涉及的问题，学生解答的正确率较高，但基于读本数学算法发散的判断题、文字题、多元实际问题等，学生的作答正确率会降低，究其原因在于学生通过阅读文本已经了解了问题产生的原因、解决的思路，而对于单纯问题的发散，多数学生会产生读题理解粗心、误解题意等问题，因此在培养学生数学阅读理解能力的同时，也要锻炼学生问题联想能力，为此可通过“线下读本+线上视频、图例”的方式锻炼学生的画面联想能力，由此帮助学生养成问题联想习惯，提升举一反三能力。

（三）“番茄钟时间管理法”锻炼自主思考习惯。古人常云“学而不思则罔”，主动思考与质疑是实现高效学习的体现，为此教师可在课堂利用“番茄钟时间管理法”，通过线上设备计时的方式，以15分钟为一个“番茄钟”周期，在学生阅读完素材后，教师启动“番茄钟”计时，要求学生在15分钟内自我总结读本中出现的数学问题以及解决方法，并在计时结束后预留5分钟由小组组长统计问题、交流答案，让学生通过“阅读——分析——实践——表达——总结”的环节，由表及里，自主思索，形成善于思考的良好习惯。

四、运用“活动+数学读本”优化教学模式

（一）