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学生分层评语

1.如何对同学学习状况进行分层评价

在分层教学的不同阶段，要针对不同层次的同学采纳多样化的评

价手段。

一、划分同学层次阶段。

在这一阶段次要应采纳定位性评价，即“摸底”。要处理的问题是：

同学具备怎样的学问结构、把握何种技能、在多大程度上同学已经达

到前一阶段的教学目标、同学的学习方式和思维方式如何、同学的爱

好习惯及其他共性特征适合什么样的层次。应当指出，仅仅实行一两

次考试成果来作为分层的依据明显是不恰当的。在这一阶段，需要实

行敏捷的评价工具，由于虽然分层并不是固定不变的，但一开头的分

层对同学在相当一段时期内的学习形态和心理形态都有很大影响，因

而必需科学慎重。

这一阶段可结合考试测验、访谈法、问卷法、成长纪录袋等多种

手段进行综合评价，再依据评价结果合理划分层次。很多学校还在划

分层次阶段引入了同学自我评价，充分发挥同学主体性，把同学依据

自评比择层次和老师师划分层次结合起来，能保证层次划分的客观和

科学。

二、制定层次目标阶段。

这一阶段特别关键，确定层次目标实际上也就是规定同学在肯定

阶段学习后的学习成果和行为表现。评价者应区分三个层次的总体目

标，并分别为各个层次的同学制定一整套目标体系。分层教学同学评

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价的整套目标体系应当有两个维度。横向上为领域维，应当包括熟悉

领域、技能领域、情感和态度领域的目标，目的是促进同学全面进展；

纵向上为序列维，应包括独立水平、教学水平和波折水平的目标序列，

目的是促进同学不断趋近本人的最近进展区。各个层次的目标间又构

成了相互连接的关系，以促进同学不断向更高一级的层次努力。

三、课堂教学阶段。

这一阶段应当次要采纳构成性评价，适当运用总结性评价。前者

的功能在于不断反馈同学学习胜利或失败的信息，尤其特殊注意强化

同学学习的胜利之处，显示同学学习过程中需要改进的详细的错误；

而后者是对教学目标达到程度的推断，同时供应教学目标适当性与教

学策略有效性的信息。

这一阶段可进行表现性评价、同学随堂作业、课堂表现评价，也

不能完全否定传统考试的作用。对于前者，肯定不要拘泥于形式，如

硬性规定日常评价的时间间隔、字数、内容、形式等，只需老师对同

学的观看和积累达到肯定程度，觉得“有感要发”，就可以对同学进

行评价并记录下来。记录形式也是多种多样的，可以写在同学的作业

本上，也可以放在同学的成长记录袋中，还可以是学习报告单。

四、反馈提高与个别辅导阶段。

这一阶段次要采纳诊断性评价，其功能有三：找出同学实际学业

水平与教学目标预期之间的差距；分析形成差距的缘由；提出相应的

补救措施。诊断性评价则更深化地分析胜利或失败的缘由，提出详细

的可操作的建议，并反馈给同学，使同学知其然更知其所以然，不断

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修正改进本人的学习行为与思维方式，不断地向教学目标的要求靠近。

诊断性评价的主体除了老师之外，还可以是同学。通过同学撰写

“考试分析”、阶段性自我总结等方式，促使同学自动反思，自动参

加提高。

2.如何对同学分层教学

有人这样预言：今后各国的激烈较量，不在战场，而在课堂。”

如何推动训练创新和素养训练，中国从孔夫子时代起就始终提倡

“因材施教”，但几千年来，万物都发生了变化，当年的很多幻想如

今已成现实，只要“因材施教”却还是难解之题。训练专家加德纳认

为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”

这说明人存在共性差异现象。新课程改革的实施，强调教学必需

面对全体同学，同时，要正视同学的个别差异。

它要求我们肯定要从同学的实际状况动身，从同学的个别差异动

身，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个同学都能扬长避短。

对同学进行分层教学，是使全体同学共同进步的一个有效措施，也是

使因材施教落到实处的一种有效的方式。

温岭市训练局提出减负增效，提高教学质量，要关注后30%的同

学的学习。如何对“差异化”的同学实施教学，这给新课标理念下的

教学提出了一个现实问题。

下面我依据所查的材料和本人的一点体会谈谈新课标下如何进行

分层教学：一、同学分层要对同学进行分层教学，老师首先必需

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对每个同学的学