《故都的秋》教学设计+2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

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《故都的秋》教学设计

一、本次教学概览

教学章节

统编教材高一语文必修上册第七单元《故都的秋》

授课对象

高一学生

教学课时

1课时（40分钟）

教学背景

《故都的秋》是郁达夫作于1934年的行旅散文的传统名篇，其文体物玩味，遥想深沉，文韵丰永。文中有北国故都深沉、悠远、萧索的秋景，有作者怀念的北京人与北京味道，也有作者文人雅趣的流露体现，并传达出作者对如秋天一般厚重的生命形态的不懈求索。

学情分析

本文是第七单元开篇第一篇，理解文本中写景状物、作家人生思考对后面几篇课文如朱自清的《荷塘月色》，史铁生的《我与地坛》理解有重要意义。学生对写景抒情散文的学习有一定的经验，学生能够通过自主阅读文章，把握文章内容和情感，但作者的文人雅趣以及对厚重生命形态的追求的理解需要老师引导学生细心思考。教学将针对学生既有

的情况，以小组讨论的方式进行课堂教学。

价值塑造

领悟作家丰富的情感,理解作家的文人雅趣，培养学生对不同生命形态的思考与探索；

培养学生的学习兴趣，通过对写景散文的学习，

增强学生对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。

教学目标

知识讲授

1.优美句段反复诵读，体会作者观察、欣赏自然的角度；

2.文本细读，选择关键的语句揣摩散文作品的炼字

艺术之妙。

能力培养

在教学中培养学生掌握情景交融、情理结合手法的能力，提升审美感知力；

通过理论指导与个案分析的有机结合，增强理论

自觉，提升学生的理论意识。

教学思路

首先，课前让学生提前阅读《故都的秋》以及作者于1935年创作的《江南的冬景》，让学生体会作者对于北方的秋与江南的冬的不同态度，对比阅读，一北一南，一秋一冬，加深学生对于北方故都秋天独特的喜爱与眷恋之情，体会“故都的秋”对于郁达夫的重要意义。其次，通过文中秋天景致特点分析，探究作家选择这些特定景色传达的文人雅趣。通过深度研读，理解作者雅俗兼济的语言表达流露出对于生命形态的思考，感悟其精神力量对当下的启示。

教学重点

理解作家与故都的秋的内在联系；

品味作家的文人雅趣。

【教学重点应对】

理清作家为什么如此眷恋故都悲凉的秋季，对于故都秋季景致的筛选一方面表现出作者的文人雅趣，另一方面流露出作者个人的对于生命形态的选择，理清作家与故都的秋的内在联系，能更好的认识到故都的秋对作家的意义，对于其厚重生命形态的认识也会有更深刻的体悟。

教学难点

对作家生命观的体认。

【教学难点突破】

教学难点确定依据：学生此前或多或少地对郁达夫坎坷的生平有所了解，对其英勇事迹也满怀敬佩，但对其作品接触并不多，学生大部分第一次接触《故都的秋》这篇散文，因此教学上会有一定难度。其次，学生对于文中故都景致特点、作家赞美与眷恋的情感较容易把握，但对其更深层生命观的思考还有些困难，因而要结合其人生经历与审美品味对其进行新的阐释。

教学难点突破方式：采用讨论法、小组合作的方式让学生品味“我”对故都的秋天产生如此深厚的眷恋之情的更深层原因，即对如秋天般厚重的生命形态的不懈追求。在锻炼学生文学感受能力的同时，深化学生对于教学难点的认识，进而让学生能更好地掌握教学难点。

教学方法

对比阅读法

文中有许多南方与北方秋天的对比，将两者进行对比分析，配以形象的图片，强化学生对北方秋天特征的把握，从而更好地理解作家生命形态的选择。教学按照循序渐进的原则，设计梯度、降低难度，启发学生去思考。

文本细读法

对文中优美的写景的句子进行文本细读，分析

其中字、词、句的恰适性、贴切性，以及在全文中所起的作用。

合作探究法

学生采用分组的方式探讨文章最后一段作家使用的“病句”的深层含义，引导学生结合具体文本分析，加深学生对于作家对于厚重生命形态个人选择。

二、教学过程设计

（一）导入新课教师活动:教——引导、初步讲解一边

（一）导入新课

教师活动:

教——引导、初步讲解

一边播放钢琴曲《秋日私语》，一边有感情朗读以下两段文字：

八月十七日（七月初八），星期五，晴爽。晨起，为王余杞写了二千字，题名《故都的秋》。

——《达夫日记》

在一处羁住久了，精神上习惯上，自然会生出许多霉烂的斑点来。更何妨洋场米贵，狭巷人多，以我这一个穷汉，夹杂在三百六十万上海市民的中间，非但汽车，洋房，跳舞，美酒等文明的洪福享受不到，就连吸一口新鲜空气，也得走十几里路。移家的心愿，早就有了。

——《移家琐记》

从以上来自作家的自述，发掘《故都的秋》这一作品创作时的作家心境以及社会环境，引导学生不要走入单一的1934年“白色恐怖威胁论”的思维定势之中，这一背景只能作为一种参考，更多的是关注作家的文人趣味和生命状态，才能更加接近作品的主题思想。

学生活动：

——发现、思考

以文本观照文本，