工程教育专业认证背景下研究生电化学课程教学的探索与实践.docx

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工程教育专业认证背景下研究生电化学课程教学的探索与实践

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刘双科李宇杰王丹琴郭青鹏叶益聪

[摘要]工程教育专业认证对于保障和提高工程专业的教学质量和人才培养质量至关重要。为适应我校工程教育专业认证的形势，切实提高研究生教学质量，课题组根据工程教育专业认证对课程教学的要求，以“以学生为中心、成果导向、持续改进”理念为出发点，对研究生电化学课程教学改革进行了以下探索与实践：深化教学内容改革，突出知识的实用性、前沿性和交叉性;创新教学方法手段，以学生为中心，发挥学生主观能动性;优化考核方式方法，激励师生共同学习共同进步，持续改进。

[关键词]工程教育;专业认证;电化学;教学改革

[]G642[]A[]2095-3437（2020）10-0074-03

工程教育专业认证是指为了保证和改进工程教育质量、促进工程教育的国际交流和实现国际互认，由专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证[1]。工程教育专业认证的三个核心理念[2]为：以学生为中心、成果导向、持续改进。这些核心理念代表了高等院校本科生和研究生工程专业教育改革的方向，对于保障和提高工程专业的教学质量和人才培养质量至关重要。

2016年6月，我国正式加入国际工程教育《华盛顿协议》组织[3]，标志着我国工程教育质量认证体系实现与国际实质等效，工程师资格国际互认。在这种背景下，为了提高工程教育质量，与国际同行接轨，国内高校的优势专业纷纷开展工程教育专业认证。国防科技大学作为985、211及“双一流”建设高校，2014年开始申请并通过了计算机科学与技术、网络工程专业的工程教育专业认证，并计划进一步使更多的优势工程专业获得国际认证。

为了适应我校工程教育专业认证的形势，切实提高研究生的科研创新能力和解决实际工程问题的能力，课题组基于对工程教育专业认证理念的认识和理解，对研究生电化学课程的教学内容、教学方法及考核方式等进行了相关探索和实践。

一、工程教育专业认证核心理念对课程教学的基本要求

我国现行的工程教育专业认证有一套认证标准——《工程教育专业认证标准（2015）》，其基本逻辑思路为：体现以全体学生为中心，以毕业要求和培养目标为导向，通过课程体系、师资和其他支持条件来有效实施教学，最后建立和完善内外部质量保障机制，形成不断持续改进[4]。该认证标准倡导三大核心理念：以学生为中心、成果导向、持续改进。

“以学生为中心”强调学生是学习的主体，教学的目的和任务不在于“教”，而在于“学”，教学应重点关注学生的学习和需要，教师在教学活动中起引导作用，通过以学生“学”为中心的教学模式使全体学生在知识、能力和素质上得到全面提升。这就需要教师在进行课程教学前对全体学生进行深入的学情分析，在教学活动中充分体现以学生为中心的思想，改变“以教师为中心”的传统灌输式教学模式，更多地引入启发式、研讨式、互动式教学，激发学生对课程的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，全面有效地提高学生的知识能力素质。

“成果导向”是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[5]，即通过课程教学和专业建设使得全体学生在专业知识和技能、人文社会素养、团队协作和终身学习等方面均达到培养目标制订的要求。因此，课程教学活动应围绕以“学生能力素质培养”为导向进行教学设计、教学實施和教学评价，尤其作为研究生课程，除了要求学生掌握坚实的基础理论和知识，更应重点培养学生运用所学知识解决实际科研或工程中专业问题的应用和创新能力。

“持续改进”则要求对课程教学活动进行有效的质量管理，这就需要建立具有“评价—反馈—改进”特征的持续改进机制[6]。具体来说，就是要对课程教学进行常态性的评估与评价，及时将评估结果反馈给教师，然后针对课程教学中的不足及时进行改进。

二、研究生电化学课程教学改革的探索与实践

电化学是材料科学与工程专业的学科专业课，也是电化学专业的基础理论课，主要包括电化学基础理论、电化学应用以及电化学研究方法和测试技术三大部分内容，具有很强的基础理论性、实践应用性和综合交叉性。其课程目标旨在使学生掌握坚实的电化学基础理论和知识，培养学生应用所学知识解决实际科研或工程中电化学问题的能力。

为了践行工程教育专业认证理念，达成研究生教学的知识目标——“掌握坚实的基础理论和系统的专门知识”以及能力目标——“培养实践和创新能力”，课题组从“以学生为中心、成果导向、持续改进”三大核心理念为出发点，对研究生电化学课程的教学内容、教学方法及考核方式等进行了有益的探索和实践。

（一）深化教学内容改革：突出知识的实用性、前沿性和交叉性

根据工程教育专业认证“以学生为中心”和“产出导向”的理念，在教学开始前对学生进行深入的学情分析，并结合本校研究特色和当前技术发展需要，突出