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课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习

陈静静|课堂的困境与变革:从浅表学习到深度学习

——基于对中小学生真实学习历程的长期考察

2015年PISA测试反映了我国中小学生学术成绩差距较大，且

“学困生”比例较高的问题。笔者在近十年的田野工作的过程中，对

数千个课堂的学生学习过程进行了基于证据的课堂观察，发现了当前

课堂最大的困境——学生普遍存在“虚假学习”和“浅表学习”的情

况，从而产生了大量的“学困生”。课堂困境产生的主要原因是高速

而压缩化的课堂教学进度与缓慢而复杂的学生学习历程之间存在巨大

落差，学生的真实学习需求未能得到关注和回应，从而陷入了“学困

生”的死循环。要改变课堂困境，使学生从虚假学习、浅表学习走向

深度学习，课堂的系统化变革势在必行。本文重构了“深度学习”模

型，并据此提出了课堂改革的可行性方案。

（原文发表于《教育发展研究》2018第16期）

2015年PISA(ProgramforInternationalStudentAssessment)

测试，中国四省（市）学生取得了数学第6名、科学第10名、阅读第

27名的成绩。上海市教育科学研究院陆璟研究员对2015年的PISA成

绩结果进行深度解读，提出：中国四省（市）科学素养低于2级水平

的学生占16.2%，数学素养和阅读素养低于2级水平的分别是15.8%

和21.9%。更为严重的是，中国四省（市）有10.9%的学生在科学、

数学和阅读三个领域低于2级水平，是科学成绩前10位国家（地区）

中唯一一个低于10%的，这些学生在适应未来工作和生活时会遇到较

大的困难，需要补偿教育才能适应。考虑到我国人口基数大，这一负

担是相当重的，必须引起重视。如此多的学习困难学生是如何形成的，

这让我们必须对课堂教学进行深刻的检视和反思。

一、课堂困境的表现：虚假学习与浅表学习的普遍性

笔者在近十年的田野工作的过程中，对数千个课堂的学生学习过

程进行了基于证据的跟踪观察，全面收集、分析焦点学生学习的过程

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的海量信息。学生学习过程中的表情、动作、言语，对教师提问的反

应，与其他同学的互动，学习过程中独特观点、学习风格、学习状态

的变化过程、学习成果等，从而形成对个体学生学习历程的“完整证

据链”，并以此来反观和反思教学。虽然每节课都只观察个别学生，

但是如果保持高频度、持续性地观察，学生学习的“黑匣子”就会真

正打开。笔者观察发现中小学课堂上虚假学习、浅表学习的学生大量

存在，造成了学习困难学生不断增加，厌学学生比例不断攀升，这是

我国当前课堂最大的困境。

）虚假学习导致“学困生”不断增加

所谓虚假学习就是“假装学习”，而实际上根本没有真正进入学

习状态，学生采用各种“伪装”的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。

虚假学习的情况从小学三年级左右开始大量存在，一直持续到初中二

年级左右，虚假学习的学生逐渐沦为“学困生”。虚假学习的学生往

往对学习的内容缺少兴趣，不掌握学习的方法，跟不上教师教学的节

奏，但是为了避免教师的惩罚，会采用“假装学习”的方式来逃避。

虚假学习的学生往往会表现出非常尊重纪律，比如坐姿非常端正，对

教师察言观色、与教师高度配合、紧跟教师的步调，不对老师的教学

进度造成任何干扰。但是如果仔细去观察学生，一些孩子出现假装写

字、假装读课文、不懂装懂等等一系列“自我伪装”的行为表现。教

师在上