语文课程标准解读及实践：四上第八单元大单元教学设计.pdfVIP

语文课程标准解读及实践：四上第八单元大单元教学设计--第1页

语文课程标准解读及实践：四上第八单元大单元教学设计

单元整体解读

1、人文主题解读

“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。这是四年级下册第八单

元的人文主题，与历史人物故事相关，本单元围绕这一主题来编排学

习内容。

关于历史人物故事，编者结合不同的年级，主要将其分布于中高

年级。例如，三年级的《司马光》，四年级的《王戎不取道旁李》《西

门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》，五年级的《杨氏之子》。编

者根据学生的需要，进行以上编排，目的是让学生通过阅读这些历史

上的传说故事，激发学生了解古代历史人物的热情，并从这些故事当

中获得启迪，进而明白做人做事的道理。

还值得关注的一点是，本单元的课文都选自我国古代经典历史书

籍，分别是战国时期的《列子·汤问》《韩非子·喻老》，汉代的《史

记·滑稽列传》，以及魏晋时期的《世说新语·雅量》，这些史书都

是一代又一代的人民传承下来的，它不仅仅能够体现各个时期历史人

物的魅力，更是我国文学史上宝贵的财富。

2、阅读训练要素解读

前文提到，这一单元，不是学生唯一一次接触历史人物故事，既

然不是第一次出现，那么这一单元的历史人物故事学习和其他的有什

么不同呢？我们又要怎样实现本单元的阅读训练要素呢？我们先来

语文课程标准解读及实践：四上第八单元大单元教学设计--第1页

语文课程标准解读及实践：四上第八单元大单元教学设计--第2页

看看三年级和五年级的历史人物故事都是出现在教材的什么位置，而

相应的阅读训练要素又是什么。

《司马光》出现在三年级上册第八单元第24课，该单元的阅读训

练要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。等到五年级下册，

第八单元21课《杨氏之子》，而第八单元的阅读训练要素则是“感

受课文中巧妙的对话和风趣的语言”。

由此，我们可以发现，这些课文在编排上都是以单篇课文的形式

出现的。三年级的历史人物故事是以文言文的形式出现，且这是学生

第一次在小学阶段接触文言文，所以它的要求主要是要学生读懂这个

故事并用自己的话讲一讲这个故事，且明白“这篇课文和其他课文在

语言上有什么不同”，并没有直接要求学生在梳理出故事情节的基础

上，再进行课文的复述。到了五年级《杨氏之子》，虽然也是文言文，

但是篇幅明显变长，且课后习题也没有再要求学生去复述故事，反而

直接指向了对人物的分析，即“说说从哪里可以看出杨氏之子的机

智”。

再看本单元的三篇课文，都是历史人物故事，而且不仅有文言文，

还有现代文。《王戎不取道旁李》是一篇文言文，《西门豹治邺》和

《故事二则》是由古文相关内容编写而成的现代文故事。对比三年级

和五年级历史人物出现的位置，我们可以看出，这一单元是专门编排

历史人物故事的单元，和其他年级的编排并不相同。既然编排不同，

那么编者想要达成的学习目标也有所不同。我们如果想要准确地把握

本单元的学习目标，就要牢牢抓住单元的语文要素。本单元的语文要

语文课程标准解读及实践：四上第八单元大单元教学设计--第2页

语文课程标准解读及实践：四上第八单元大单元教学设计--第3页

素是“了解故事情节，简要复述课文”。这其中要牢牢把握两个方面，

一个是“了解故事情节”，一个是“简要复述课文”。怎样才算是“了

解了故事的情节”？怎样才算是“简要复述”？要能够准确科学地回

答这些问题，除了要看本单元的语文要素，还要结合本单元的课后习

题、语文园地中的交流平台以及词句段运用以及部编版教材相关内容

设计安排来看