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聚焦基础教育课程,探讨内容上的改革
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摘要:以学生为主体,以培养德智体全面发展为目标的素质教育正一步一步与新时代的新教育形象接轨,以基础教育课程为核心,不断提升并培养现代学生。本文章探讨了全国中小学阶段课改内容的巨大变化,以基础教育课程为核心的课程改革已经在全国各地的教材里翻新,特别是内容是一大亮点变化,将是不断与新时代,新教育理念、习近平主席眼中的教育靠拢,这一次内容改革从难度上、侧重点上、时代性上、科学性上、教师教育教学方式上均发生了翻天覆地的改变,与十九大精神主题“不忘初心,牢记使命”完美结合。继承和发扬了中国特色社会主义的悠久历史文化和为培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人打下扎实的基础。
关键词:教材编写;认识
课程是教育的核心,课程改革过程不但是教育发展的缩影,更是社会文化变革中的一个集中反映[1]。自改革开放以来,我国基础教育取得了显著成绩,基础教育课程建设也取得了辉煌成就。但是,随着时代的不断进步,社会的不断发展,人类思想的不断更新,原有的基础教育课程已不能完全适应新时代发展的需要,更不能适应新时代小学生的心理需求和年龄渴求
一、新基础教育课程教材编写
新基础教育课程教材的编写主要体现在教材管理、内容的变迁两个方面。实行国家基本要求指导下的教材多样化政策,鼓励相应机构、部门等以国家《课程标准》设计并出版编写基础教育教材。
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教材管理变为“国审制”,教材呈现方式多样性
我国正推行素质教育,因此,国家将课程管理划分到实处,以国家、地方、学校三个层面管理教材的规格,这种教材管理设立到各个地方,有利于增强课程对地方、学校及学生的适应性。以前我国是国家统编教材,全国一个版本。但在课改后,根据教育部发布的九年制义务教育阶段的《课程标准》,由各个地区编写并由国家审定,大约有20个学科和几十种中小学新课程实验教材,使教材的形式多样化。
教材实行分工管理,分地管理。使管理落实到最基层管理,不仅方便于国家管理,更方便于各区县管理,最有利于学校深入设计和管理教材的类别。对地区的发展也是有利的,对学生深入了解家乡文化起推动作用;对学生深入探索、挖掘和使用家乡资源起传承作用。除此之外,更容易让学生了解到家乡的文化和资源、让学生从身边的点点滴滴去认识世界和走近世界,教材在学生面前如同小世界,学生可以通过教材看到外面的一切,从而树立远大志向,为国家而读书,而祖国的繁荣而不懈奋斗。以“课程标准”代替“教学大纲”,进一步推动教材多样化策略,使得真正实现“一标多本“成为可能。[2]
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教材内容适应新时代,凸显传统文化
基础教育课程改革后的教材内容都适合学生的心理和年龄特点,文章的选择和内容的难易程度更体现《课程标准》的要求,更能发展学生的身心,更能训练学生主动学习的特点,推动社会的发展,提升社会的需求。从以下几个方面可以更详细、具体、完整的看出基础教育课程改革后的内容的科学性、适应性和有效性。
1.简易、新正内容得到补充
随着人类的不断进步,时代的不断跨越,社会的不断发展,知识的不断深奥,教材也需要不断改革。在当今世界的舞台上,大部分旧教材已经不能适合新时代的人,不能让新一代的人学到新鲜的、全面的、有效的知识。以前的社会并没有像如今发展那么迅速,因此,课程的内容并没有太过于要求。而对于新时代的人,需要的课程内容是“易、简、正、新”和注重课外知识的积累、祖国文化的传承以及学生自我素养、自主学习、探究学习等能力。
2.降低注重于课本知识的现状
进入二十世纪八十年代,国际竞争激烈,国内人才短缺,加快专业型人才供给,我国普遍采用课程分科的方式。此阶段强调以分科课程为主的内容选择,重视课程内容的适用性、系统性和连贯性,在中小学分门别类地设置了诸多分科课程,如《全日制十年制中小学教学计划试行草案》规定小学设置8门课程,中学设置14门课程,尤为强调语文、数学作为基础工具课的地位和作用。
3.内容涉及全面,适应新时代
(1)关注学生的学习兴趣和经验
关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”这项课程改革的目标。这是课程对学生身心发展和终身学习与发展的价值体现。注重学生的生活经验与学科知识的完美结合,除此之外,需遵循学生身心发展的规律,凸出基础教育课程为是以培养素质类学生而服务的理念。在教育教学中,教师要以“双基”为基础,以学生整体发展的多种需求为目标教学,鼓励学生激发学习兴趣和让学生学会积累的经验,发挥学生在课程教学中的主体作用,充分尊重学生的心理特点及其对课程的建构作用。
传统教材编写的一个基本原则是优选确定无疑的知识或理论,导致在学生眼里,教材就是一个较高权威性的发布知识的载体,这一定程度上限制了学生的质疑、自主思考学习的心理取向。
(2)内容
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