0的认识教学设计（精选14篇）.pdfVIP

0的认识教学设计

0的认识教学设计（精选14篇）

作为一名教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计

要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编

整理的0的认识教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

0的认识教学设计篇1

一、案例背景，《基本信息》

设计者：谢林红，文集青星小学。

学生：文集青星小学一年级。

教材：人教版小学数学一年级上册。

二、教学内容分析

这部分内容的编排采取了认数、写数相结合的方式。从学生熟悉、

感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，努力创设浓厚、鲜

明的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验来学习数学知识。

ダ1从小白兔采蘑菇引入0的认识，让学生知道“一个也没有”用0

表示，0和3、2、1一样也是一个数；例2通过小白兔拔萝卜，让学

生明白“没有了”也用0表示；例3通过直尺图，使学生认识直尺上

的数“从0开始”，体会0可以表示起点，并认识已学过的数的排列

顺序。接着教学0的写法。“想想做做”一方面巩固0的认识和5以

内数的顺序，另一方面让学生体会0在生活中的应用，感受数学与生

活的密切联系。

三、教学目标与重难点

1崩斫0的具体含义，会读、写0。

2闭莆0～5的顺序，加深认识数的排列顺序。

3碧寤0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事

物的意识。

四、学习者分析

这虽是学生初入学的第三课，但在生活实践中他们对“0”已经有

了丰富的体验，所以教师充分利用学生原有对“0”的经验，尊重学生

已有的生活经验，在学生已有的感性经验基础上开展教学能够增强学

生对数学知识的理解和把握。

五、教学策略选择与设计

以“活动”为主的教学：教师选择有趣的话题，让孩子们在动中

完成学习。经历了观察—“眼”动，操作—“手动，讨论—”嘴“动

多种感官参与，一人动，同桌动，小组动，在动中不断体验成功，使

思维处于高度兴奋状态，主动完成学习。

六、本节课是在多媒体教室中完成教学的。多媒体课件以及实物

格尺等也成为教学必不可少的工具。

七、教学过程

一、联系生活，激趣导入

1（出示0的卡通形象）“0”自我介绍说：小朋友，我的名字叫

零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过我呢？（让学生尽

情地说）

2“0”再说：那么你们知道我可以表示哪些意思呢？（让学生说

说自己对0的认识）

3苯裉煺饨诳挝颐抢慈鲜0。揭示课题：0的认识。

二、创设情境，探究新知

1苯萄Ю1。

讲述：在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑

菇，我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。（出示例1图）

让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来┍硎尽＊

学生介绍时，教师对应写出3、2、1、0。教师在写0时，注意动

作慢一点，让学生看清楚0是怎么写的。同时强调说明一个也没有用0

表示，0与1、2、3一样也是一个数。

2苯萄Ю2及0的写法。

先出示例2图，让学生想一想，两幅图表示怎样的一件事情，再

跟同桌说一说。

原来的萝卜数用什么数表示？现在呢？教师强调一个萝卜也没有

用0表示。

你会写0吗？让学生先想一想怎样写0，再让学生尝试在田字格里

书写0。

教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时教师强调写0

时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。

学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。

学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0，教师巡

视，注意对个别困难学生的指导。

3苯萄Ю3。

讲述：通过我们刚才的学习，我们知道0这个数可以表示什么？

是不是所有的0都表示一个都没有呢？请同学们拿出自己的直尺，看

一看直尺开始的地方是几？

直尺上的数是怎样排列的？请你从左到右依次读一读。

通过刚才的学习，你能说说0能表示什么意思？

三、多样练习，巩固新知

1“想想做做”第