HCIA网络技术与应用-课程标准.docx

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《HCIA网络技术与应用》课程标准

课程编码：MB010333课程类型：理论+实践

课程属性：必修课适用专业：计算机网络技术专业

学时：96学分：5.5

课程负责人：谢品章

参编人员：曾德生、庞双龙、邵翠、陈晓丹

一、课程定位

课程定位与完成课程后，学生需要掌握适合中小型企业应用环境的交换路由的配置，网络组建和管理的基本技能。与华为HCIA的技术内容相适应、相匹配。

（一）课程性质

《HCIA网络技术与应用》是计算机网络技术专业必修的专业课，对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑和明显促进作用，基于华为（HCIA）网络技术，承上启下，是一门以培养学生技能为主的课程，也是理论与实操紧密联系的课程。

课程作用

本课程涉及网络技术标准、规划设计、设备选型、网络搭建、设备配置等诸多方面，可以有针对性的对学生技术标准意识、操作规范意识、质量意识、产权意识及环境意识进行培养。

前导、后续课程

前导课程：《网络技术基础》

后续课程：《企业网络配置与优化》、《大型网络组建与优化》

二、课程理念及设计思路

基于工作过程的课程改革思路

（一）课程理念

课程开发遵循的基于工作过程导向的现代职业教育的指导思想，在授课中首先让学生明确企业具体的工作任务和工作背景，再将一个完整的工作过程拆解成多个子任务。学生在完成各个子任务的过程中将网络设备的配置命令、配置方法、故障分析、安全优化等具体的教学内容层层深化、逐步展开，切实将课堂理论应用于真实设备配置与管理之中，解决企业问题，完善方案设计。

（二）课程设计思路

该课程以实际工作任务为载体，以网络设备配置为手段，以解决网络方案规划为目的，带动理论学习和职业技能的层层深化。首先依据行业发展对网络设备工程师岗位群进行工作任务和职业能力分析，确定并综合该课程所要具备的专业能力和职业素养，从而确定课程教学目标和学习领域，引入企业工作任务设计学习情景，细化教学内容。同时参照国内外网络设备工程师行业标准和从业资格，制定课程标准，设计教学环节，对教学过程组织、教学条件、课程评价进行细致设计，完善教学方法和教学实施过程，使行业高速技术革新及时准确地反映到实践教学之中，体现课程设计、人才培养与企业需求的一致性。基于工作过程的课程设计的思路如下：

1）.确定三大岗位

结合华为厂商网络通信设备和企业制定的“网络设备工程师职业标准”，进行职业分析，准确把握企业对从业人员专业能力和职业素养的要求，确定该课程针对的三大岗位。

2）.细化八大技能

对具体岗位进行分析，结合“岗位职业标准”，把网络设备工程师、网络设备营销员和网络管理员岗位细分为“设备配置”、“故障分析”、“网络优化”等八大技能。

3）.归纳典型工作任务，确定具体学习领域

细化八大技能之后，对具体岗位技能进行分析，制定人才培养方案，归纳典型工作任务，确定具体学习领域。

4）.工学结合、工学交替的教学思路

第一，由行业企业专家共同制定课程标准，设计教学环节，将企业真实、典型个工作任务融合到具体的教学过程之中，使行业技术革新及时准确地反映到教学环节之中。基于工作过程现场教学由“任务感知——技能目标——技术理论——技术实践——技能拓展——任务评价”六个环节组成。第二，在具体授课中，以实际工作任务为载体，以网络设备配置为手段，以解决网络方案规划为目的，采用真实设备实训与行业仿真软件相结合，现场教学与企业授课互相补充的授课方式，带动理论学习和职业技能的层层深化。第三，在顶岗实习和岗位轮换中，以实际工程项目导向组织综合实训，结合企业实习、行业培训、顶岗实践等方式组织教学。整体设计思路采用工学结合、工学交替的方式。

5）.制定考核过程

参照人才培养方案，结合行业资格认证，制定课程考核标准，采用以证代考、以考促学、考学相结合的考核思路，学生考核成绩主要由考证成绩、企业评价、过程评价三个方面组成，配合资源共享课程学习平台使用情况，给予真实完整的综合评价，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

该课程根据行业企业需求和人才培养方案改革传统学科体系和教学模式，从而实现三个转变：从以教师为中心“教给”学生向以学生为中心“教会”学生转变；从以教材为中心向以岗位能力和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实训室、实训基地为中心转变，实现“教、学、做”三位一体的教学模式，达到人才培养与企业需求的统一，完成教学过程与生产过程的对接。

1）.“三教合一”教学模式

在“教”方面，该课程采用“三教合一”教学模式培养学生岗位技能和职业素养。“三教合一”是指“教学团队合一”、“教学环境合一”与“教学项目合一”。“教学团队