小学语文二年级教材分析.pdf

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小学语文二年级教材分析

一、教材分析(二年级上册教材特点)

这套教材被一些专家称为是新时代的珍贵的教科书。我们来仔细品读一下这册教材的优秀之处。

1、围绕专题整合教材内容

本册教科书设计了八个专题,围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。每组教材都包括导语、

一课“识字”、四~五篇课文以及“语文园地”。各部分紧密联系,构成一个有机的整体。这样安排,有

利于提高学生的语文综合能力。

2、人文性凸显

《课程标准》在肯定语文是最重要的交际工具的同时,增强了人文思想。比如说识字课很多都是

以对子、三字经、谚语的形式出现的,可以通过吟诵让学生在识字过程中涵养品格,受到人文熏陶。

3、培养实践能力

本册教材重视联系学生的生活实际,着眼于积累语言,启发思维,培养语文实践能力。

比如说本册教材的课后练习设计的都是很精彩的。除了安排老教材中常见的练习外,还设计了调

动学生积极思维的练习。把课堂学习内容与生活实际联系起来的练习。有利于学生提高实践能力的

练习。

4、培养自主能力

本册教材在培养学生具有自主意识和自主学习能力方面,进行了精心的设计:

比如说教材中,每个“语文园地”都编排了“我的发现”这一栏目,引导学生发现汉字的构字特点及

字、词的一些规律。这样编排,不仅有助于学生不断积累学习方法,而且可以使学生从发现中提高

自信,不断获得学习的动力。

5、注重教材的工具性

比如说这册教材安排了大量生字。如何利用汉字特点,遵循识字规律,加快认字速度,提高写字

质量,以便使小学生尽早进入利用汉字阅读的阶段,是实验教材中着力体现的一个问题。

了解了教材的特点,教师备课时就要胸中有全局,创造性地进行教学,做到既符合教材编写意图,

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又不拘泥于教材。使教学充满活力。

二、教材的改编给我们提出来的主要问题及对策(谈谈识字课和阅读课)

教材在进一步完善的同时也给我们提出了新的问题。表现在低年段的主要问题是:课文数量增多

了,课文增长了,生字的量大量增加。面对这些问题我们到底该怎么办?课该怎么上?

(一)、首先我们来谈谈低年级的识字量增加了,识字课该怎么上?

这次新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性,明确指出小学低段

侧重解决识字问题,因为只有识字量大了,才可能大量阅读。

面对新教材识字量大量增加的现状,我们也要转变我们的一些做法。

1.我们要改变思路

过去的识字教学是一步到位的识字教学,上完这篇课文以后,学生就一定要牢固地掌握这篇课文

的生字,而人教版新教材高密度呈现了一批生字。这就要求我们首先应树立一种科学的识字教学观

念,每一个具体的字的教学过程都是长期的,不是一躇而就的。上完一篇课文,学生对所学的字在

这篇课文中认识,换一个语言环境不认识,这是正常的;今天认识,过几天不认识了,这也是正常

的;因为呈现这个生字的课文只是起一个“引见”的作用,在以后的一段时间内,学生在与它的不断接

触的过程中逐步全方位“认识”它,因此教师要做的重要内容之一就是要想方设法提高这些生字的呈现

机会。

2.认写分开

人教版实验教材要求我们认写分开、多认少写,因为人教版新教材要求学生“会写”的字,他的编

排顺序是由易到难、由简单到复杂的,以免减低学生的学习兴趣;而要求学生“会认”的字呈现是随机

的,多笔画的字并没有刻意被安排在后面,这是因为认读的汉字,笔画越多,讯息量越多,反而愈

容易辨认。所以,如果我们拔高要求,认读字却要求学生会写,对于学生来说,是不可承受之重。

3.集中识字与分散识字相结合。

集中识字和分散识字都是我国识字教学方面的重要成果,实际上,语言认知心理学已经表明,在

字词认知的过程中,有一个对字形视觉信息的整合阶段和一个产生字义的认知时期,并且这两个阶

段是历时的。我们可以先让学生记住这个字的字形,有机会再让学生了解这个字的字义,这两个教

学过程并不一定要求同步,。比如说,如果这个生字的字义比较具体,结合具体的语境学生能理解

其意义,那么教师就把它确定为这篇课文分散识字的对象。如果这个生字字义比较抽象,教师估计

这个年龄段的学生一时还无法了解其意义,那么教师就不把它作为这篇课文分散识字的对象,等到

教材二次三次呈现它的时候,再结合具体语境来进行教学。

4.注重“巩固”生字。

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