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初中美术课程中的隐性分层教学

浅谈初中美术课程中的隐性分层教学

一、为何要在初中美术教学中实施隐性分层教学

初中美术教学目标是学生以个人或集体合作的方式参与各种美术

活动，尝试各种工具、材料和制作过程，其主旨在于“参与”；学习

美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动

的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，其主旨在于“体验”；了解基

本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与

生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成

基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。其主旨在于“素

养”。培养学生创新精神，提高学生美术素养和实践能力，对学生全

面、和谐发展具有独特的作用。目前美术课采用的教学方法有1.讲授

法2.演示法3.练习法4.谈话法5.参观法.上课的流程采用的几乎多是学

生欣赏老师启发学生交流教师作品创作演示学生创作学

生作品展示及评价.但在这种情况下因为学生自身能力、性格、兴趣等

等原因还是会出现学生学习、作业状况两极分化现象。要改变这种现

象我们应根据学生的差异性进行分层教学，因材施教。

虽然现在的孩子大多数已不再像他们的前辈那样害羞矜持，但事

实上他们很在乎别人的评价及认可，所以为了保护部分学生的自尊心

和自信心，调动他们的学习积极性，所以我采用隐性分层教学的方法，

即在同一班级中进行教学目标、教学内容、教学活动和教学任务的分

层，使不同层次的学生在合作学习中都能体验成功。

中学阶段，学生都来之不同小学，正因为如此1）他们来自不同学

校美术基础不一。2）背景不一对美术课的态度不一。3）进入中学心

理变化和承受能力不一。4）在平时的教学中我发现，学生的身心发展

虽有着相同特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上，又

存在着个体不一。并且在传统授课教学模式中，由于受到教学时间、

教学内容、教学进度等诸多因素的限制，往往忽视了学生的个体差异，

使能力、认知、性格高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不

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能充分发展，能力、认知、性格低的学生迫于要求，完不成学习目标，

处于放弃合办放弃状态。最终导致学生的学习水平和能力形成分化。

在教学中关注“差”的学生但也不能忽略那些强势的学生，所以

要分层教学，但同时又要考虑学生的心理特点，和承受能力所以如果

在班内明文规定将学生按能力、认知高低分出各种层次，容易伤害部

分学生的自尊心及自信心，挫伤他们的学习积极性和参与性，导致班

内分层教学难以实施，为此，隐性分层为我提供了另一种选择。

所谓分层教学就是教师以学生客观存在的差异为前提，有区别地

制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教学方式，确定

评价体系，从而使每一个学生在最适合自己的环境中求得最佳发展。

分层教学实际上是一种课堂教学的策略。隐性分层教学就是在分层教

学的基础上学生分成不同层次水平的学习群体，小组层次有老师掌握，

教师并不宣布每组学生的层次。隐性的分层教学有利

于保护和尊重学生并有利于充分发挥师生之间、学生之间的互动、

激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利

用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的

集体力量。

二、如何在初中美术教学中实施隐性分层教学

1.根据学生的性格特点进行隐性情感分层

情感对美术这一课程学习的作用至少与认识技能同等重要。无情

感的作用，即使有良